青年教师的成长需要真正的扶与持——调研手记(1)

       青年教师的成长需要真正的扶与持——调研手记(1)

 

河南省焦作市基础教育教学研究室    党红英

 

        青年教师,是一个庞大的群体,是一个学校教育教学的主力军,青年教师的成长速度甚至决定着一个学校的发展速度。每个学校领导都知道青年教师成长的重要性,青年教师的成长也一直赫然成为各个学校工作计划和文件上的重点,但实际情况并非如此。

    从前年开始,在教学调研中,我把工作重点有意识地侧重于对青年教师成长的观察,悄悄地跟踪了重点中学的几位很有潜质的青年教师的教育教学“成长”过程,结果,这几位青年教师两年来单从课堂教学上来看,成长无几。青年教师的成长只是绝大部分领导口中所强调的重视,青年教师的成长也只是学校工作计划中所计划的常规而已。总而言之,青年教师的培养只是流于形式,青年教师的成长只能看青年教师自己的修行罢了。

    在领导看来,似乎工作计划中列出来了就是重视,在学校看来,文件让上级主管部门看到了就是落实。

    每次的调研反馈中,每每提到某学校青年教师的培养问题时,领导们总有相关的回应,归纳起来有这样几种他们认为的对青年教师成长问题的重视:我们本学期刚刚举行了拜师活动,我们刚刚召开了青年教师座谈会,我们刚刚举行了青年教师的汇报课比赛,我们有老教师的示范课活动。。。。。。听起来,青年教师的培养活动如火如荼,但这些活动的实际效果怎样呢?调研中显示:每学期的拜师活动大多只是拜师仪式而已,因为没有相关的监督和政策支撑,师徒只是一纸空文;青年教师的座谈会,只是青年教师的说说而已,会上的问题大多没有后续的追踪;青年教师汇报课基本上是青年教师自己的挣扎,好一点的是备课组的几天努力;老教师的示范课大多是老教师不情愿的行政命令下的求全之举,给青年教师的示范性所剩无几。并且,这些活动针对的是青年教师的整体,这些活动针对的都是一次性的计划。而每个青年教师都是鲜明的个体,他们的成长需要的是长期的、单独的手把手的一对一的扶助与支持,可学校缺乏的正是这一点。

    比如,某个青年教师的知识储备很厚,但与教材的相关接口总找不到,这就需要有这方面特长的有经验的老教师在他登讲坛伊始就跟他一程,扶他上路;

    比如,某个年轻教师的教学能力很好,但师生关系总不那么融洽,这就需要有这方面本事的有经验的老教师在他的师生情境中与他携手,一路同行;

      比如,某个青年教师已经站稳了高一高二的讲台,但高三备考的教学没有经历过,这就需要有有经验的老教师为这样的青年教师的高三教学扶他上路,跟他一程。。。。。。

    其实,青年教师的培养没那么难,关键在于学校和领导是不是真正把青年教师的成长当成一项事关学校发展的大事来抓;关键是学校相关执行部门是不是真正把青年教师的成长当成一件事关学生发展的大事来落实。若真能这样,寻找出每学科的有潜力的教师——哪怕只有一名,精心挑选有能力、有责任、有担当的老教师,实行一对一针对性的帮扶,只需一年的用心、精心培养,我想青年教师一定会还给学校一份成长的惊喜;而这样成长起来的青年教师同样会给同龄人带来积极地影响,带领他们努力滴被学校认可,被老教师“认领”,从而激发内需力,迅速成长起来。

    当然,学校和领导并不是不重视青年教师的成长和培养,只是。。。。。。

    其实,我最想提醒的是,青年教师的成长不适合“群养”,而对青年教师急功近利的使用更是对青年教师的最大伤害。为此,特别感谢扶持青年时的我顺利成长的闫建国老师!!

2011年河南省优质课大赛的思考(1)——成长看得见

10月21日,两年一度的河南省优质课大赛在美丽的白河之滨——南阳市五中落下帷幕。本次大赛分为开封和南阳两个赛区,跨时两个月,两个赛区各有19名选手参赛,根据两个赛区的选手成绩最终统一排名,决出全省的一等奖。我市参赛的两名选手双获一等奖,武陟一中的冯红霞老师更是凭借丰厚的教学功底,出色的教学设计,精彩的课堂呈现赢得评委和听课教师的一直认可,最终获得了本次大赛的第一名。作为辅导参赛选手的教研员,作为本次大赛的评委,我亲历了赛课的艰辛准备,赛课的标准评判,两个赛区下来,与其说是在指导选手参赛,不如说是在呈现自己的教学理念,与其说是在评判别人,不如说是在审视自己。38节课,38名选手,38个团队都将自己最优秀的一面呈现,真的是高手过招,惊喜连连,这是全省高中语文的盛宴,这是新课程推行四年来课堂教学的全貌展示,可以说我省高中语文教师的新课程成长力在本次大赛上清晰可见。就个人感受来说,具体有以下几个方面:

    生本意识深入 文本意识增强  语文实践突出  辅助教学实用


    1.生本意识深入。生本教育的核心理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。新课程下的课堂教学更强调学生的体验,感悟和思考。语文课,特别是大赛课,容易成为教师的独角戏,容易成为教师自己的表演台,甚至很多时候,优秀的语文教师更有着极强的表演欲望,在大赛上更想展示教师的优秀,而很少关注学生的知识获得,一节课下来,热闹是教师的,学生什么也没有。而本次大赛,不管教师的生本设计是否恰当,总能让你感觉到教师一直在努力地关注学生听懂没有,理解没有,掌握没有,总能让你感觉到教师一直在努力地尝试和思考怎样的设计才能让学生更好地理解文本。比如,《在马克思墓前的讲话》中对学生结构划分争议的关注,《故都的秋》中对南国之秋和北国之秋学生个性体验的重视,《山地回忆》中教师诵读的低姿态,《河床》中对学生文本的原始体验重视,《李逵负荆》中对学生个性解读的充分尊重,《雪落在中国的土地上》中朗读的有效指导等等,教师都能很好地倾听学生的心声,有效设计教学,真正地变教为导,真正教学生所需,充分激发学生的课堂学习积极性,在因势利导中展现学生的精彩。而这样的课在大赛中也当然地脱颖而出。即便像《拿来主义》一课中,社会调查报告的设计稍嫌生硬,环节安排不够恰当,但也很好的证明着教师生本意识的深入,只是教师尚缺乏成熟的技巧而已,相信假以时日,还是一位优秀的语文教师。生本意识的深入,使语文课堂真正的活起来,火起来了。


    2.文本意识增强。文本意识是语文教学过程中对语言文字等文本内容自觉关注的心理倾向。曾几何时,语文课堂成了无边际的海洋,教师文本意识淡薄,“语文课堂上重复着学生一望而知的东西”,学生无文本意识,大多停留在“一望而知而其实是一无所知”的浅阅读上。而新课程开始的前两年,过分强调素质教育,过分强调尊重学生的个性,教师对文本的阅读评价成了好好先生,不管学生的阅读是否深入,不管学生的阅读是否从文本出发,不管学生阅读的价值取向是否正确,教师不敢客观评价,教师不敢轻言优劣。更有甚者许多语文课堂的讨论、表演、无休止的拓展延伸,往往背离语言文字而言其他热闹,静静的阅读,细细的品味,深入的品鉴在语文课堂上销声匿迹。但本次大赛,可以说90%的参赛选手都有较强的文本意识,教学设计、学生活动从文本出发,不管阅读主体多么强势,教师始终强调尊重文本主体;而多元解读,有了教师的科学引导,不是绝对的自由,是以文本主体和学生主体的有效结合为基础,使学生明白,他的阅读始终受到文本主体的制约。可喜的是在这样的重大比赛上始终能听到郎朗的读书声,能听到师生关于文本解读的精彩对话,教师研读文本深入,学生也愿意真正的走入文本之中,真正解决了学生“感觉到而又说不出”的东西。比如,《山地回忆》中师生共读时碰撞的火花点燃了整个课堂,而教师的收放恰切给了学生很好的点拨,《在马克思墓前的讲话》中教师的准确范读,为接下来学生的文本进入营造了氛围,《望海潮》中学生品鉴情绪激发后而闪现的比较智慧,《落日》中学生品鉴文本的深入深刻,《声声慢》中品鉴的层层深入,《雪落在中国的土地上》中学生的诵读读出了心情都对了感情。同时为了使学生更好地走入文本,很多教师在问题的设计上颇具匠心。比如,《归园田居》:诗人既然“少无适俗韵,性本爱丘山”,又为何要出来做官?《故都的秋》:为什么作者偏偏喜欢北国之秋呢?你能体会作者内心深处的感情吗》?《师说》:文中“不拘于时”和“行古道”是怎样表现出来的?《在马克思墓前的讲话》:在文中,恩格四对马克思的身份有多种不同的说法,你认为,恩格斯最想强调的是马克思的哪一种身份?说说你的理由。《兰亭集序》:平时,我们说“悲痛”,悲与痛是一个词,本文中的悲与痛有什么区别?《作为生物的社会》:本文说的是生物,为什么要以写人类开头以写人类结尾?《河床》:作者为什么这样描绘河床呢?《飞向太空的航程》:本来用一句话就可以讲清楚的事情,作者为什么要用这么大的篇幅呢?《囚绿记》:这到底是怎样的一株常春藤?它为什么能感动陆蠡呢?《雪落在中国的土地上》:“中国的土地”当时怎么了,促使作者要写下这首诗呢?作者为什么选取这些人作为描写对象?《落日》:从课文时间线索来看,日本的签字投降仪式分明在上午,为什么题目是“落日”呢?文中大量出现“我”的感受,会不会影响新闻报道的客观真实?文本意识的增强,使学生真正的走入文本,学会思考,学会品鉴。


    3.语文实践突出。新课标强调:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源与实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”由于受地点的限制,语文课堂的语文实践重在小单位的听说读写。但相比较以前的语文实践,大多为单纯的为活动而活动,为了让课堂有读书声,一遍遍的花样阅读,而不管这样的阅读有没有效果,目的性、针对性不强,学生根本不知道缘何而读。本次大赛课堂语文实践的目标性、目的性明确,听说读写方面的课堂实践的设计较为合理,实施较见成效,甚至最后的作业布置也凸显出语文的特质。比如,文言文教学关于言的设计,课前导学案自查,课上教师集中检测强化;《声声慢》中积累写“愁”的句子,并能用比喻句描写“愁”;《雪落在中国的土地上》中关键语句的反复诵读领悟;《河床》中“这是什么样的河床”的原始阅读体验设计;《望海潮》中运用联想和想象,用诗意的语言描写这幅画面;《拿来主义》中的用拿来主义的观点对待鲁迅的作品。语文实践突出,使学生的语文学习真正落到实处,给了学生看得见的学习实效。


    4.辅助教学使用。当多媒体走入课堂的时候,曾有一段时间,大量的声光影充斥了课堂。特别是表现在大赛的课堂上,很多教师的主要精力不是在教材和学生上,而是一股脑地在多媒体的制作上,太多豪华,精美的多媒体课件盛极一时,学生眼花缭乱,目不暇接。尽管指导多媒体只是教学的辅助,但很是有很多教师把它定位为大赛的亮点。反观本次大赛的多媒体等教学辅助手段真的做到了仅仅辅助而已,大家更注重文字的魅力,38节课中,选用影视片段的不超过5节,而《落日》中的影视片段的运用取得了极好的效果,运用真可谓恰到好处。大部分的课件,美观大方,质朴实用,真正为教学服务,显示出教师日臻成熟的心态。


    课改四年走来,不管你是否愿意,不管你是否努力,观念的改变在众人的不知不觉中潜移默化着,大赛是一个展示的平台,更是一个自我检测比照的机会,而看见其中的成长,正是我们下一阶段继续的动力。为此,感谢大赛中的所有选手!


    附:2011年河南省高中语文优质课大赛前十名排行榜


       第一名:《在马克思墓前的讲话》  焦作      冯红霞


       第二名:《雪落在中国的土地上》  信阳      贾晓东


       第三名:《归园田居》            郑州      张云佳


       第四名:《寡人之于国也》        新乡      刘  


       第五名:《声声慢》              三门峡    刘娟娟


       第六名:《山地回忆》            安阳      马 


       第七名:《望海潮》              商丘      余晓维


       第八名:《飞向太空的航程》      开封      王卫东


       第九名:《劝学》                洛阳      曹淑珍


       第十名:《落日》                许昌      张小玉

《蜀道难》备课笔记

党红英

一、课文悟读

    《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题,内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新,以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难,又写了人生旅程的艰难,并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事,继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构,给人以奔腾回旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气魄,给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴,风格豪放,汪洋捭闽,变幻莫测,处处险中见奇,展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

    诗的开首4句是全篇的总纲,以后按蜀道的由来、历史,蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来,镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难,难于上青天”,在诗中反复叠现吟唱,作者以酣畅淋漓的笔墨,创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界,使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中,回旋激荡,余韵悠长。

二、亮点探究

    1.诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?

    探究学习:神话传说:五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

    虚写映衬:黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

    摹写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

    借景抒情:古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木,子规啼夜月)——使人闻声失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围,有力地烘托了蜀道之难。

    运用夸张:“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高,绝壁之险,渲染了惊险的气氛。

    李白正是以变幻莫测的笔法,淋漓尽致地刻画了蜀道之难,艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌,描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。

    2.“连峰去天不盈尺……AA冰崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里?

    探究学习:诗人先托出山势的高险,然后由静而动,写出水石激荡,山谷轰鸣的惊险场景,好像一串电影镜头:开始是山峦起伏,连峰接天的远景图画;接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写;而后,跟踪而来的是一组快镜头:飞湍、瀑流、悬崖、转石,配合着万壑雷鸣的音响,飞快地从眼前闪过,惊险万状,目不暇接,从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果,使蜀道之难的描写,简直达到了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏,那么此处山川的险要更令人惊心动魄了。

    3.“蜀道难”这样一个难以表述的事物,李白为什么描绘得如此动人?

    探究学习:李白之所以描绘得如此动人,还在于他融贯其间的浪漫主义激情。诗人寄情山水,放浪形骸,他对自然景物不是冷漠地观赏,而是热情地赞叹,借以抒发自己的理想、感受。那飞流惊湍,奇峰险壑,赋予了诗人的情感气质,因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。诗人善于把想像、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻,则曰:“上有六龙回日之高标”;状道之险阻,则曰:“地崩山摧壮士死,然后天梯石栈相钩连”……诗人“驰走风云,鞭挞海岳”,从蚕丛开国说到五丁开山,由六龙回日写到子规夜啼,天马行空般地驰骋想像,创造出博大浩渺的艺术境界,充满了浪漫主义色彩,让我们透过奇丽峭拔的山川景物,仿佛看到诗人那“落笔摇五岳,笑傲凌沧州”的高大形象。

     唐以前的《蜀道难》作品简短单薄,李白对这一乐府古题有所创新和发展,他运用了三言、四‘言、五言、七言,直到十一言等参差错落,长短不齐的句式,形成极为奔放的语言风格;韵脚也不断变化,适合表现自由不羁的气魄,描写蜀中险要环境,一连三换韵脚,极尽变化之能事。这对他表现丰富奇特的想像和笑傲现实的浪漫主义精神也起到了相辅相成、相得益彰的作用。

    4.在表现手法上你最欣赏的是哪一点?为什么?

    探究学习:这一环节的设计是让学生在理解课文的基础上寻找美点。教师千万不要越俎代庖,因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化得到的,所以,教师要放开手,让学生说,同时要多肯定学生,让他们尝到鉴赏的甜头,坚定地走下去。当然在学生不知从何说起时,教师可抛砖引玉。

    5.全诗最后一段写剑阁,对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义?

    探究学习:在风云变幻,险象丛生的惊险氛围中,最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道,群峰如剑,连山耸立,削壁中断如门,形成天然要塞。因其地势险要,易守难攻,历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地,匪亲勿居”的语句,目的在于劝人引以为鉴戒,警惕战乱的发生,并联系当时的社会背景,揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血,杀人如麻”,这既是描写蜀道猛兽,又是影射政治黑暗的双关语句,表达了对国事的忧虑与关切,为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。

    三、选题设计

    1.太白风采与盛唐气象之间有何联系?

    研究方法:

(1)查阅相关的书籍,收集有关资料。

(2)整理李白诗词中最能表现其风采的诗句和盛唐历史文化方面的史料。

(3)在上面准备的基础上,分组探究,仔细分析,找出二者之间的联系。

    参读书目:

(1)《唐诗鉴赏辞典》。

(2)王运熙《李白研究》,作家出版社1962年版。

(3)茆家培《中国李白研究》,人民文学出版社。

(4)林庾《诗人李白》,上海文艺联合出版社1954年版。

(5)马鞍山市李白研究会编《中日李白研究论文集》,中国展望出版社。

(6)胥树人《李白和他的诗歌》。

(7)汪静之《李白研究}。

(8)王瑶《李白》,华东人民出版社1954年版。

(9)《古代文学家传记》(上),中华书局出版。

2.《蜀道难》主题思想探源。

    研究方法:

(1)分小组探究,然后综合。

(2)查阅资料,整理不同说法。

(3)小组讨论,确定比较合适的观点。

(4)上网查询,多方求证。

    参读书目:

(1)《唐诗别裁》。

(2)《唐宋诗醇》,作家出版社1986年版。

(3)《中华活页文选》(成人版),1998年第24期。

(4)顾炎武《日知录》。

3.我心中的诗仙李白。

    研究方法:

(1)广泛阅读李白的作品,不仅仅限于诗歌。

(2)查阅李白的传记。

(3)在广泛占有材料的基础上,梳理对李白的独特感悟。

    参读书目:

(1)《古代文学家传记》(上),中华书局出版。

(2)汪静之《李白研究》。

(3)《河岳英灵集》。

(4)《唐诗鉴赏辞典》。

(5)胥树人《李白和他的诗歌》。

当读书成为一种任务

不知从何时起,主任为了督促大家读书,在每周的例会上安排了一个规定动作,用抽签的方式决定一个人来谈自己的读书感受,时间为30分钟。截至目前,已经讲了几个同事,但抽到的都大多惶惶而情非得已,不得不讲的又大多不是读书感受而是自己听课的心得,很少有讲够30分钟的。更有甚者,几句话结束,后在主任的步步紧逼下天南海北中凑够时间;更有甚者,早早事先写好要点,以不变应万变。每及此,常令人难以卒听。


其实,我们都知道领导的意图是好的。作为一个教育研究部门的工作人员,读书,丰富自己、开阔视野应该是工作和生活的常态。这既是业务的需要,也是一个人生活的必需。但大家对这个“需要”的热情并不高。记得有一个学期,科室给每人发了一本肖川教授的《教育的力量》,但翻看者不是全部,认真翻看而有所感悟的不敢统计。一开始领导也不断的吓唬一下:好好看哦,回头要检查一下。但就在回头的那一声吆喝下不再回头了。私底下,大家不是不想看书,哀叹最多的是没时间看书。但没时间看书向来是不被认可的理由,况且,作为一个教研员不读书的结果永远是低水平的恶性循环,评课永远的坐井观天。


不过,客观地说,在机关,真正静下心来整块的读书时间根本没有,各种纷繁复杂的临时性应对事件铺天盖地,乱七八糟,一头扎进去,就会忙中无时,就会乱中无绪。领导也似乎更重视追求下去听课的次数,对属下认知水平的提高似乎放在了自觉的层次上,没有真正的读书时间安排。但是真想读书,真有读书习惯还是有时间可读的。问题是心疲了,于是书就没有了。


曾有统计法国平均每人一年读11本书,日本有六成人读书成风:每天读书1个小时的占14%,读书半个小时的占19%,读20分钟的占10%,读10分钟的占9%,不读书的占27%。以色列把读书放在首位。


曾经我们都知道,读书有三大功效:


怡情  使人即使独处幽居也可不失生活的情趣;


傅彩  使人善于言辨或烘托气氛;


长才  则使人圆观周览,于待人、接物、进业,更加精熟完满。


  而现在的我们呢?教师大多读的是教学设计,读得多的是课堂实录,教研员甚至连这些都读不上了,更不用说学生了。家长要求孩子多读书,但自己不读;教师要求学生多读书,但自己不读;领导要求属下多读书,但自己很少读。所以懂得生活情趣的人日渐少了,善于言辨的人奇缺了,能够圆观周览、精熟完满人情世故的人成奇才了。


  综上,正因为读书正在成为一种任务!读书正成为布置给别人的一种任务!而这任务也正不被落实着!

语文课堂的喜与忧

 


                   ——本学期教学调研手记


某校1


听课情况:


          高三两节课


高三年级“备考复习的计划安排”座谈


          高二高三年级“选修得与失”主题座谈会


          高一年级“文本处理”主题座谈会


点评高三两节课:


<大学>节选》  高三、3


教师具有强烈的高考意识,利用新课讲授前的10分钟左右,带领学生就高考的知识点研究高考资源,激发了学生的学习积极性,增强了教学的针对性,同时给予学生很好的答题信心。教师的知识更新及时,关注时事热点,文化焦点,并巧妙的找到了与课堂的衔接点,激发了学生的学习兴趣。课堂容量不够大。


<大学>节选》  高三、7


教师对文本的解读透彻、扎实,实用性极强,教学目标的设置符合学生的实际,教学全过程始终关注学生的学习情绪,启发、点拨较到位;注重了学生情感态度价值观引导与文本学习的结合。知识点的讲解过细,课堂容量不够大。


两节课的共同点


教师基本功丰厚,教学行为规范,教学目标明晰,课堂切入点恰当,学生学习状态良好,课堂氛围好。但课堂容量不够大。


三次研讨的感受:


语文教研氛围浓,团队协作力好,求知欲旺盛,表现出积极向上的风貌。


教学建议:


教材要先行:调研中发现,语文教师并没有拥有全套的语文教材,而语文教师也渴望见识教材全貌。建议学校尽快为语文教师配备全套教材,至少每个年级有一套,方便教师的全局安排;语文教师要未雨绸缪,不能满足于当前所教内容,特别是选修部分要早介入、早熟悉、早研究。


交流要畅通:调研中发现,语文教师之间的听评课的交流几乎没有,年级之内很少,年级与年级之间没有,这种状况不利于教师之间的业务提升,不利于年轻教师的成长,比如,年轻教师对老教师的课堂观摩,老教师对年轻教师的课堂指导,高三对高一高二课堂理念的引领,优质课堂教学资源的共享;造成这种状况主要是学校课表的编排不够科学,全体语文教师的课表几乎一致,年级中没有全校的课程表。建议学校适当调整语文学科教师的课程安排,使每一个语文教师对本学科的同事课程安排明了于心。


研究要到位:调研中发现,语文教师对课程标准、高考试卷、新课程考试大纲知之甚少,导致教学的盲目性、课堂的低效性,甚至费力无效。课程标准、高考试卷、新课程考试大纲是我们教学的方向和依据,教师要认真研究,才能将其化为具体的教学行为。建议全体语文教师要认真研究这些分,而不仅仅是高三教师的关注和研究。


切口要小、起点要低:虽然文本的选择大家是一样的,但由于学生的个体差异,基础知识掌握程度不一,所以教学切口和教学起点也不尽相同,特别是刚刚送完高三的语文教师要尽快转变观念,研究高一学生的知识结构和认知水平,小切口、低起点安排教学较为适宜。


放手要放心:调研中教师反映课时少,讲不完,在交流中发现,教师在教学过程中虽做到了放手,但并没有真正放心,很大一部分时间在教师因不放心的反复重复中流逝,比如,教师让学生列举文言知识点,学生自己列举之后,教师还会不厌其烦再讲一遍才放心。如若此时教师能针对学生的不足之处只做点拨和强调,将会省时高效。所以只有放心的放手才是真正的放手,教师的理念还需要及时更新。


某校2


听课情况:


高三四节、高二两节、高一一节


高三年级“备考复习的计划安排”座谈


高二高三年级“选修得与失”主题座谈会


调研反馈:


值得称道的:


语文组教师对新课标、新课程高考大纲先期通过“主题教研会”已有一定的研究,大部分教师做到心中明了;有经验教师的课堂设计科学,恰切,研究学生透彻,教学方法准确,知识传授一步到位,与新课程衔接好。某老师的课堂充分发挥学生的主体作用,实用性强;某老师的课堂充满鲜活的时代气息,兴趣性强;某老师的课堂注重文本、学生与现实的连接点,人文性强;某老师的课堂注重知识传授的深入浅出,举一反三,针对性强;青年教师的教学基本功有了长足的提升,课堂语言表达流畅,教态、教学行为规范,知识结构完整;在教学过程中,各个年级在教学反思中都形成了一些适合本年级的行之有效的教学方法。


值得商榷的:


高三年级的课堂,容量较小,主要是训练量不大,教师只满足于知识点的讲解,学生的知识落实不很到位;高三年级的课堂,高考意识和氛围不强,课堂上教师极少联系高考真题,极少有高考针对性的知识落实指导;教师对新课标、新高考大纲的研究没有落实到课堂上,只处于研究而已;三个年级语文作业的布置还比较随意而低效;各个年级独立作战,缺乏交流——听课的交流,研讨的交流。


教学建议:


1.教师要重视研究。研究学生,教学切口和教学目标的确定才能科学合理;研究教材,特别是研究教材中的新增篇目;高一高二教师也要提早研究新高考大纲、新课程高考试卷,以此增加教学的针对性,从而少走弯路。


2.课堂要重视容量。我校的学生起点高,素质高,对知识的渴望欲强烈,课堂容量要大于一般学校才能满足学生的知识渴望,这也就要求教师在知识的宽度、厚度上多做文章,特别是知识的落实上要有容量的要求。


3.学科要重视年级间的承继。语文组作为学科的优秀集体,各个年级已经形成了相关的优秀做法,但这些做法只限于本届本年级,而年级之间的传承没有发挥作用,从而缺乏合力的形成,团队优质资源不能达到共享,长此以往,不利于学科的良性发展,不利于学科向更高的层次提升。


4.学校要加大教师培训的力度。针对教师培训,作为省级示范高中,作为已经走向省先进学科之列的语文组,学校应给予更多的培训机会,而不是只等、只靠上级部门的指标规定,使更多的教师缩短成长时间,从而增强团队实力。


某校3


听课情况:


听课三节   座谈一下午


高一年级:教学常规落实到位,调动学生积极性较好,课堂气氛活跃,但课堂容量不大,教学目标的确定不很科学。


高二年级:教师的读书意识很强,以读带悟,语文知识的落实比较扎实,但课堂学习目标设置太多,显得凌乱无序,教学的重点难点不明确。


高三年级:某教师对教学表现出极大的耐心,教态亲切,关注学生,但知识的传授不加取舍,复习课教学与新授课无异,高考意识淡薄,教学针对性不强。


某教师教学目标明确,有效地调动了学生的学习积极性,知识讲解较为透彻,也有较强的针对性,课堂氛围较好,但对文本的处理不符合文本的目标要求。


座谈情况:


就新课程方面的问题和高一高二的教师进行了座谈,教师提问的少,发言的少,思考的不深入,新课程的相关内容了解甚少,高一高二年级之间缺乏交流和沟通。


调研反馈


1.教师心态不够积极健康。听课座谈中发现,当教师面临教学的困惑或教学的不当之处时,基本上都会用“我们的学生太差”“只要学生上课不捣乱就成”做借口,而没有主动思考面对这样的学生素质,我们该怎样改变我们的课堂教学,仅对现状听之任之。


2.高考氛围的营造几乎没有。教师课堂中缺乏高考意识,学校教室内外缺少高考氛围,备考气氛不浓,学生学习积极性不高,甚至高三的学生情绪没有高一的高涨,高三课堂内容没有高一的容量。


3.教师对学生的研究不到位。从教师的课堂和与教师的交谈中可以看到,教师几乎不研究学生的学习实际,教学的起点不是学生的学习实际,而是跟着教师的感觉走,课堂教学无有效方法,教学内容无针对性的取舍,高三的课堂等同于高一高二的课堂。


4.课程理念不能主动落实。座谈中也听到一些教师谈到新课程的有关内容,但教师仍处于怀疑的层次,他们的头脑中只限于自己对新课程的理解,眼界狭小。


5.教师之间、年级之间缺乏沟通和交流。各年级之间好的做法没有交流和传承,各个年级各自为战,即便教师之间,跨年级的听课交流几乎没有。


6.常规调研中没有看到新气象。


某校4


高三年级语文整体情况反馈:


语文教师心态阳光,积极向上,勤奋钻研;导学案的设计针对性强,实用性好,体现高三全体语文教师的智慧;教师研究高考试题较为深入,与课堂的衔接有效、科学、高效;教学的进度保持一致,课堂结构大体一致,集体备课深入,落实到位;教师对知识讲解的针对性应再强一些,而对高考考点的取舍应跟根据学生的实际情况来定;高考知识点的讲解缺乏和课本的有效衔接,没有做到学生掌握知识的有效迁移;教师应加大研究课本利用率的力度,以适应学情的需要。


某校5


听课3节,与部分语文教师座谈两节。


教师在教学过程中,态度认真并较有激情,能够充分关注学生是否听明白、是否有疑问、是否练习正确,课堂氛围好。这些体现出新课程推进过程中教师新课程理念的逐步深入的成效,体现出教师在探索中的实效,体现出教师教学目标的设置的科学与合理,课堂效率显著提升。但是三个年级的课堂容量,只有高一某老师的课堂容量适当,而作为高二和高三的其他两节课的课堂容量嫌小。与以往的教学调研相比,明显感到学校的可喜变化。


教学建议:尽快加大教师课堂教学的目标完成意识,重视40分钟的课堂实效高效性;针对语文选修内容的增加,学校应及时追加教材,一方面方便教师的早了解,一方面方便根据本校情况对教学安排和进度的适当调整;针对高三语文六本选修教材的增加,任务重,容量大,可考虑本学期适当增加一节语文课,以顺利完成大纲规定的考试内容。


某校6


听课3节。


    听课中明显感觉到,语文教师有良好的业务研讨氛围,教师与教师之间、年级与年级之间听课研讨已成一种惯例,教师的业务素质较好,教师的业务追求较高,形成了很好的团队精神。同时,教师们能正确地看待教研室的听课调研活动,不避不推不退,以积极进取的心态将自己的课堂展示出来,不怕露丑不去藏拙,那种渴望指导、要求进步的精神深深地感动着我。体现出教师应有的状态和责任。教师对对学生的研究较之以往有了更深入的提升。


教学建议:高三教师特别是年轻教师,应加大对考纲和新课程试卷的研讨和总结,课堂中对高考试题的解读还不是很到位,联系还不是很贴合;高三的语文复习应重视语文课本的回归,特别是面对基础薄弱的学生,基本知识体系的把握意识仍需加强;高三语文作业的布置上仍需技巧和实效。


某校7


教学反馈意见


好的方面:


高三语文教师具有较强的敬业精神,不管学生基础怎样,都能一如既往地循循善诱,不厌其烦。课堂教学过程关注学生的学习态势,能有意识地尊重学生的主体地位。注重讲练结合,当堂训练的机会较多。


不足之处:


    教师的知识讲解大多超出了学生的接受能力。教师对学生的知识能力的研究还不是很到位。


教学建议:


    教师应加大研究所面对的学生的实际知识水平的力度。根据学生的实际水平对高考知识点的讲解做到针对性和选择性。市面上发行的高考备考资料不适合本校学生的学习实际,从长远来看,语文教师可结合本校学生实际筛选高考考点,编写适合自己学生的语文备考资料。


某校8


听课情况:


高三5节、高二1节、高一1      三个年级座谈交流一下午


好的方面:


教师具有强烈的敬业精神:备课认真,教案书写规范,辅导学生耐心,课堂讲授认真,学生作业全批全改;


教师具有深刻的教学反思意识:交流座谈中,每个教师都能针对自己的教学实际谈出有一定深度的教学思考,高二的某教师不仅有思考,还有大胆的尝试,并逐步有所成效。


教师具有广阔的知识占有能力:课堂教学中显示,教师掌握了关于本知识点的的大量材料,可以做到应对自如,收放自如,某教师根据高二选修内容,恰当的融入201016套高考试题的相关内容,有的放矢,效果显著。


不足的方面:


课堂针教学对性不强:试卷评析课逐题讲解,文言知识点逐点讲述,不能根据学生的知识水平科学取舍;


语感培养意识不强:除某老师的课堂上可以听到读书声外,其他教师的课堂没有安排学生读书的环节;


教师新课程教材意识不强:交谈中发现,很多教师仍停留在对旧教材的知识水准上,还没有融入新课程教材的体系,新教材中的一些新的提法,补充的新内容一概不知;


高三知识梳理意识不强:将高三课上成高一高二的新授课,重新将知识细细讲一遍,方法规律的总结梳理几乎没有;


教师关注学生的学的意识不强:教师只关注自己把知识传授完毕,而不考虑学生学会了什么,教学目标不清晰。


教学建议:


重视学情与文本体式:教师要认真研究学生已经掌握的(不用教的部分)、掌握不好的(需要点拨的部分)、没有掌握的而高考必考的(重点教的部分),以此来确定自己的教学目标,同时注意文本体式的不同而选择不同的目标和方法教学;


重视课堂知识传授的角度:学生的知识水平和高考该知识点考查的能力层级决定了我们教师课堂知识传授的角度,而不能根据教师自己对知识的理解来决定传授的角度。


某校9


教学调研意见反馈


好的方面:


学生精神面貌好,积极向上,礼貌恭谨;教师功底扎实整齐,知识占有丰富,有自己的教学特点和技巧;教师幸福指数高,甘心付出,工作愉悦;课堂氛围好,师生互动,和谐有序。


值得注意的方面:


文本复习时目标性、典型性不强;教学环节安排欠设计欠科学;方法规律的归纳和点拨很少顾及学情;教师的教材体系意识淡薄;语文复习资料的全而丰贻害了学生;学生书面表达的落实不到位。


教学建议:


强化教师的课程教材意识:新课程教材和课标要整体熟悉。


强化教学设计的科学合理有效性:要从真正体现学生的主体地位出发科学设计教学环节。


复习资料的选择要考虑学科特点:少选知识讲解的,多选优质高效的试题。


学校在课堂教学的指导评价中要有目标性、针对性:评课应实行一阶段一目标,提高公开课的实效。


重视试卷讲评的针对性、目标性和适应性效果评价:过阶段性测评及时查找问题和遗漏。


加大年级之间的交流力度:月应有一次全校语文教师的集体交流活动,重在谈出各个年级的教学目标、困惑和学生的知识缺陷,以给其他年级以借鉴和警示。


某校教学调研整体反馈


基本情况


97-8日进行常规教学调研


1116-18日进行高三专项教学调研


优点亮点


教师素质高。大部分教师基本功丰厚,教学行为规范,教学目标明晰,课堂切入点恰当,能主动关注学生学习状态。


教学风气正。新老教师把功夫都用到了教学上,新教师思考如何把课教好,老教师思考如何把课教得更好。教态度认真,很少找借口推托听课、检查,没有不备课上课的现象。课后交流、座谈时,态度谦虚,渴求进步。特别是新课程教学中,教师们在反思中都有不同程度的进步。


引领互助好。本校优秀教师充分发挥了其自身的带头作用,教学研讨知无不言,言无不尽,氛围自然、和谐,比如,市名师在学科组起到了引领作用,互帮互助,形成合力。高三教师搭配合理,注重老、中、青教师传帮带组合,老教师对青年教师的引领帮助比较到位,青年教师的传承学习有一定的功效。


课堂效率实。教学中比较注重讲练结合,有意识的提供学生思考的空间,大多留有动手、动口的机会。特别是高三教师注重典型例题的选择和分析,能进行针对性的拼题、组题。注重了知识的前后贯穿,激发学生积极参与意识,课堂效果好。高三年级,除了教师课堂讲练结合外,每周为文理科综合规定统一练习时间,保证了第一轮学生训练的力度。所听高三教师的课,几乎没有一个教师是自己从头讲到尾的,在课堂上,总能密切关注学生的活动,总能细致体察到学生听课情绪的拨动,并及时调整自己的讲课进程。这一点高三的教师做的比高一的教师好。


高考意识强。不管是高考试题还是新课标考试大纲,高三教师的研究体现出一定的深度和高度,专题教学都能从高考试题入手,带领学生就高考的知识点研究高考资源,给学生以明晰的备考方向。比如:某教师的课堂,针对虚词的备考,总结出了2010年高考中的常考点和热点虚词,并以此为教学的切入点;某教师在病句的备考中,和学生一起针对2010年高考的病句题总结出此类试题的常考点。高三教师具有强烈的高考意识,利用新课讲授前的10分钟左右,激发了学生的学习积极性,增强了教学的针对性,同时给予学生很好的答题信心。教师的知识更新及时,关注时事热点,文化焦点,并巧妙的找到了与课堂的衔接点,激发了学生的学习兴趣。某教师的诗歌鉴赏备考,用一首诗,设计了9道试题,试题覆盖了整个大纲要求的诗歌鉴赏的考点,化无形为有形,交给学生可把握的备考目标。显示了教师教学的匠心。


作业批改细。教师对所布置的作业能做到全批全改,认真仔细,作业形式涉及周次的作业,阶段性检查的知识积累,天天练习的教辅资料,而这些每位教师都做了详细的检查和批阅。


不足点遗失点


教学理念转变力度不够。新课程要求转变学生的学习方式。但作为省级示范高中的教师,实际教学中以教代学现象普遍存在。重教师主导,轻学生主体。教学中还是以教师活动为中心,师生互动未能真正体现。


教师对新教材研究不够。主要表现在:不理解编者对教材的编写意图,对教材中各个栏目的处理不合理;就课论课,只教表面的内容,对教材中前后知识的联系挖掘不够;不能合情理的随意调整内容。而高三教师组织教材复习的高度不够,不能从高度上理清知识线索、教学线索。教学中仍然有吃不透教材,教材处理不到位的情况。


教学目标把握不到位。在课堂上,老师过分关注学生知识掌握情况,忽视学生的综合素质的提升。


教学设计灵活机动不够。教学内容受课件的限制太大,淡化了教材的地位,且淡化了常规要求,如板书等。


作业设置针对性不强。大部分作业仍为大量的、现成的可视作业,而针对学生实际的作业不多,现在学生的作业多以资料为主,作业本上的作业较少,作业布置的层次性没有体现。


学科教师配备不均衡。生物年轻教师多,教学水平参差不齐。


教学建议


针对高一高二年级来说:


教材要先行。调研中发现,教师并没有拥有全套的新课程教材,而教师也渴望见识教材全貌。教师要未雨绸缪,不能满足于当前所教内容,特别是选修部分要早介入、早熟悉、早研究。学校应尽快为教师配备全套教材,至少每个年级有一套,方便教师的全局安排;


交流要畅通。调研中发现,教师之间的听评课的交流几乎很少,且基本限于本年级之间,而年级与年级之间几乎没有,这种状况不利于教师之间的业务提升,不利于年轻教师的成长,比如,年轻教师对老教师的课堂观摩,老教师对年轻教师的课堂指导,高三对高一高二课堂理念的引领,优质课堂教学资源的共享;造成这种状况主要是学校课表的编排不够科学,年级学科教师的课表几乎一致,年级中没有全校的课程表。建议学校适当调整学科教师的课程安排,使每一个教师对本学科的同事课程安排明了于心。


研究要到位。调研中发现,高一高二教师对课程标准、高考试卷、新课程考试大纲知之甚少,导致教学的盲目性、课堂的低效性,甚至费力无效。课程标准、高考试卷、新课程考试大纲是我们教学的方向和依据,教师要认真研究,才能将其化为具体的教学行为。全体教师要认真研究这些,而不仅仅是高三教师的关注和研究。


切口要小、起点要低。虽然知识的选择大家是一样的,但由于学生的个体差异,基础知识掌握程度不一,所以教学切口和教学起点也不尽相同,特别是刚刚送完高三的教师要尽快转变观念,研究高一学生的知识结构和认知水平,小切口、低起点安排教学较为适宜。


放手要放心。调研中教师反映课时少,讲不完,在交流中发现,教师在教学过程中虽做到了放手,但并没有真正放心,很大一部分时间在教师因不放心的反复重复中流逝,比如,教师让学生列举知识点,学生自己列举之后,教师还会不厌其烦再讲一遍才放心。如若此时教师能针对学生的不足之处只做点拨和强调,将会省时高效。所以只有放心的放手才是真正的放手,教师的理念还需要及时更新。


作业要针对性。作业繁重是不争的事实,要解决学生作业多的问题,应在如何布置作业问题上下功夫。各类辅导材料良莠不齐,很多资料又是大同小异,而学生程度不同。教师在设计和布置作业时,应进行认真地筛选,把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的、难度过大的作业砍掉,力求少而精,力争给学生的作业能够“以一当十,举一反三”,做到质高量精;同时教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生。比如,对教材上课后练习设有的基础题、拓展题,要求有的同学要全做,有的同学可以只做基础题,少做或不做拓展题。这样才能真正体现“因材施教”的原则,才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高,都感到满意。


针对高三年级来说:


高三年级应用统计法做好对学情的准确了解。调研中发现,我们的教师已经有了关注学生的意识和行为,但对学生的学习层次的了解还不是很到位,大部分教师对学生的了解只是凭感觉——凭以往高三的经验,凭教师自己对知识的理解来对待本届高三学生。但本届高三不同与以往的高三,新高考的特点,新课程下的学生的特点与以往都有较大的不同,而以在奋战在高三的教师,对新教材和学生的了解还不到位。因此只有通过做好对学生考试成绩等的各项统计,教师才能找到班级的弱点、突破点;学生才能找到自己的弱点和增长点,而班主任才能找到学生某学科的着力点。也只有在统计中,找漏补缺,总结缺陷,及时规划复习重点,突破复习难点,从而提升学生能力,实现分数的整体上升。


高三教师应对知识的传授方法多研究。高三的专题复习有着学科的备考规律,但每个专题也都有自己的备考规律。作为教师对知识的把握不仅自己要会,更重要的是让学生听懂会意,在此,教师应该多研究知识的传授方法,实现高效课堂。


高三复习应有效地利用好课本,打通学生的知识迁移之路。高三的复习不能完全脱离课本,课本是高考试题答案的载体、本源。调研中发现,不少教师还是一本资料包天下,完全脱离高一高二已经学习的相当深入的课本知识,高三的课堂重新讲解知识,而不是在以前基础上的归纳总结,梳理强化,这种做法费时费力没有成效,也使得我们的学生在高考考场上面对试题找不到知识迁移的落脚点。


精讲多练应是高三课堂的主旋律。调研中发现教师有了关注学生的意识,但只是停留在关注学生听懂了没有,较少关注学生能不能表达出来,表达出来能不能让别人看明白的教学行为。课堂上教师发现学生的疑惑之后,教师随机解释讲解的多了,留给学生思考和表达,特别是主观表达,落实在书面表达的不多。课堂教学学生学会才是最重要的,而学生的学会书面表达出来让别人看明白更是重中之重。


高三年级的教学整体进度应基本一致。调研中发现,高三语文的教学进度不统一,目前表现出的有文言文阅读、诗歌鉴赏、语言基础知识、文学作品阅读。8个教师进度呈现四个方向。我们说教学有法教无定法,我们说因材施教,在大方向一致的情况下是允许教师根据各自班级的实际情况有各自的教学进度,但作为整个学校来说,整体进度不能相差甚远。这样一则可以利用合力,充分发挥集体备课的作用,研读同一专题的各类试题,提升课堂效率;一则给学生以团结进取的教研组姿态,共同提升。实践证明,各自为战是打不赢的。调研中已经发现,我们的教师由于自己个人的进度,导致在试题的讲解中出现考虑不周,应对不了的局面。


高三资料的利用要有所取舍。现行的高考备考资料由于众所周知的利益的驱使,资料编的太滥,特别是针对新课程的教材,大多资料还停留在依据旧教材的编写上,另一方面所有的备考资料都不知针对某个学校来编写的,因此,面对这样的备考资料,我们的教师应该根据我校学生的知识层次,根据新课程的知识体系做好取舍,不让学生作无用功,只有这样才能有效的提高备考效率。


学校应重视高三教师的培训。我校本届高三教师的现状令人担忧,既了解新课程体系,又有备考经验的教师屈指可数,因此重视对教师的培训就显得极为重要,特别是语文,高考开考的第一门,语文教师担负着整个高考的成败,让他们多听听多看看学校不会吃亏的。


 

《兰亭集序》备教资讯

 


一、关于王羲之


 


江苏古籍出版社编审 —— 王春南撰写的《王羲之的书圣称号》:


观点:王羲之的“书圣”地位是动摇不了的。


原因大致有以下数点:
  第一,王羲之的书法经历代很多书法大家和书法鉴赏大家的品评,堪称古今无二。
  第二,王羲之是最伟大的书法艺术变革家,开一代书法新风。
  第三,王羲之是历代书法宗师,1600多年来,大凡著名的书法家,几乎没有人不受惠于王羲之书法。
  第四,王羲之的书法具有可临摹性,被一代又一代人当作最佳临摹范本。
  第五,王羲之的书论是中国古代书学理论的经典之作,古代多少书法家都是以王羲之书论作为主要教材来学习书法和从事书法创作的。
  第六,王羲之不但书品为世人所尊崇,而且人品为世人所敬仰。
  第七,王羲之是被作为东晋初年有才能、有思想、有政治眼光、有作为的重要历史人物,写进“二十四史”之一的唐朝官修的《晋书》的,他在历史上的地位和影响,有助于他的书法长久地流传下去。


此作者的其他相关书目:《书圣王羲之》、《二王书法》、《书法家成功之路》、《怎样临摹王羲之兰亭序》


南史·刘休传》——从南朝宋后期起,在先后被宋明帝、齐高帝宠信的大臣、书法家刘休的带动下,世人开始重新重视王羲之书法。


唐修《晋书》——卷八一《晋书·王羲之传》)


1坦腹东床:


时太尉郗鉴使门生求女婿于导,导令就东厢遍观子弟。门生归,谓鉴曰:“王氏诸少并佳,然闻信至,咸自矜持。惟一人在东床坦腹食,独若不闻。”鉴曰:“正此佳婿邪!”访之,乃羲之也,遂以女妻之。


这就是“坦腹东床”代表择婿的典故。遂用“东床”“东坦”代指女婿。


2以书换鹅:


性爱鹅,会稽有孤居姥养一鹅,善鸣,求市未能得,遂携亲友命驾就观。姥闻羲之将至,烹以待之,羲之叹惜弥日。


3老姥卖扇


又尝在蕺山见一老姥,持六角竹扇卖之。羲之书其扇,各为五字。姥初有愠色。因谓姥曰:“但言是王右军书,以求百钱邪。”姥如其言,人竞买之。他日,姥又持扇来,羲之笑而不答。其书为世所重,皆此类也。


4唐太宗李世民与《兰亭集序》


唐太宗得到《兰亭》后爱不释手,临死时命令把《兰亭》作为殉葬品与他同葬昭陵。


欧阳询《用笔论》——评王羲之:“冠绝古今,唯右军王逸少一人而已”。


《王羲之的故事》——《民间文学》2004年第06


洪升巧借《兰亭集序》填曲——高阳著《醉蓬莱》,海南出版社19965月第1版,第42-43页。


纪晓岚巧改《兰亭》悼老妻——易照峰著:《风流才子纪晓岚》,花城出版社,20004月版,865-867页。


与夫人之相与,俯仰一世,或取诸怀抱,悟言一室之内;或因寄所托,放浪形骸之外。虽取舍万殊,静躁不同,当其欣于所遇,暂得于己,快然自足,不知老之将至。及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣。向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀。况修短随化,终期于尽。古人云:“死生亦大矣。”岂不痛哉!


 相关网站


羲之网http://www.xizhi.cn


魏晋书家——王羲之http://www.wenyi.com/art/shufa/weijin/wxizhi.htm


书圣王羲之http://www.ccnt.com.cn/visualart/meishu/1/6.htm


《王羲之学书的故事》——硬笔书法天地http://www.ybsftd.com


《王羲之妙书春联》(福无双至今朝至,祸不单行昨夜行。)——闲看网http://www.xiankan.com


 


二、有关《兰亭集序》


 


《王羲之《兰亭序》何以天下第一》——李优良《信息导刊》 (2005 第二期)


《兰亭集序》被后世称为“天下第一行书”。


《魏晋清玄》—— 北京师范大学出版社1993年版:


 相关评价:


师卫夫人见了他的字就惊叹道:“此子必蔽吾书名矣。”


当时有名书家庾给羲之写信说:“吾昔有伯英(即张芝,汉末草书大家)章草十纸,过江颠沛,遂乃亡失,常叹妙迹永绝。忽见足下答家兄书,焕若神明,顿还旧观。”


梁武帝萧衍称赞其书云:“羲之书字势雄逸,如龙跳天门,虎卧凤阁,故历代宝之,永以为训。”


唐太宗看来,羲之之书乃“尽善尽美”,“其余区区之类,何足论哉!”


唐书论家张怀评羲之书云:“……备精诸体,自成一家法,千变万化,得之神助,自非造化发灵,岂能登峰造极?”此可谓公允的评价。


 


天下三大行书


天下第一行书——王羲之《兰亭序》


天下第二行书——颜真卿《祭侄季明文稿》


天下第三行书——苏轼《黄州寒食诗帖》


 


三希堂法帖


王羲之《快雪时晴帖》


三希堂墨宝——王献之《中秋帖》


三希堂墨宝——王《伯远帖》


《〈兰亭序〉疑案录》—— 《语文学习》2000年第8陆精康先生


《兰亭集序》真伪大辩论:


《兰亭集序》(又称《兰亭序》)出自唐代房玄龄编撰的《晋书》,而此前收录晋文最完备的《文选》竟未见此文,这与《兰》文的历史地位很不相称。同时刘义庆《世说新语》中梁代刘孝标注引的王羲之《临河序》与《兰亭集序》文字上有出入。于是就此引发了一场《兰亭集序》真伪大辩论。


文章作者之真伪//书法作者之真伪


《兰亭序真迹下落之谜及真伪之辩》—— 中国校园书法网


《兰亭序》在中国古代书法史上被誉为“天下第一行书”。现今流传的是唐代及其后的摹临本,真迹何在?迄今还是个谜;而在1965年由郭沫若著文引发的《兰亭序》真伪之辩,由于毛主席的关注和干预,更是轰动一时。


王羲之酒酣乘兴书绝品


萧翼设计智取真迹


真迹何在有待昭陵、乾陵发掘


郭沫若著文引发“笔墨官司”


毛主席写信支持争鸣 K^


《兰亭诗》——其一


《兰亭诗》其一


      仰视碧天际,俯瞰原水滨。


      寂阔无涯观,寓目理自陈。


      大哉造化工,万殊莫不均。


      群籁虽参差,适我无非新。


 


《兰亭始末记》——唐·何延之


《兰亭会》——明·许潮


《兰亭集序笺注》——李峻


 


《兰亭集序》赏析评点:


 


《古文观止》——评《兰亭集序》


    清人吴楚材、吴调侯选注的《古文观止》如此评《兰亭集序》:通篇着眼在“死生”二字。只为当时士大夫务清谈,鲜实效,一死生而齐彭殇,无经济大略,故触景兴怀,俯仰若有余痛。但逸少旷达人,故虽苍凉感叹之中,自有无穷逸趣。


《魏晋南北朝诗精品》:——上海社会科学院出版社1995年版


谭元春:“寓目理自陈,适我无非新”二语,真是通识所发,非一意孤高绝俗之流。(《古诗归》)


     钟惺:七贤胸中恐逊此原委。(《古诗归》)


     陈祚明:旷达之旨,射洪古诗中多此等语,易流宋人。(《采菽堂古诗选》)


     沈德潜:不独序佳,诗亦清超越俗,“寓目理自陈”,“适我无非新”,非学道有得者,不能言也。(《古诗源》)


     牟愿相:王逸少传诗不多,其《兰亭》一篇,如苏仙高屋,翘视群儿小(《草堂杂论诗》 


《在文化的层面上解读<兰亭集序>》——梁玉富  中教网


王羲之所创作和书写的《兰亭集序》,既是书苑珍品,也是文坛杰作,千百年来一直为人们所传诵。本文拟从文化的层面上解读《兰亭集序》。


从书法美学层面上解读。《兰亭集序》的彰显于世,首先是其书艺的超绝无双它不仅仅是一般的书法佳作,同时集中而艺术地展现了魏晋时期特有的时代风貌和时人习气。


从哲学的层面上解读。作者借题发挥,道出了“俯仰一世”之间的人生感怀。钱钟书先生说过:“目光放远,万事且悲。”这也是《兰亭集序》中一再喟叹的“‘死生亦大矣。’岂不痛哉!”这个“痛”字凝聚了王羲之深沉的人生忧患和对生命局限性的深刻洞察。


《解读人生》——朱威  《语文教学之友》


 王羲之的《兰亭集序》,无论是文采还是书艺,都是传世极品。尤其在立意方面,作者独出机杼,借题发挥,从一次普通的宴游活动谈到有关生死的人生感悟,其哲理的思考,显得不同凡响。


特别值得关注的是,王羲之在文中所说的:“固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。”这是对庄子思想提出不同的看法,与虚无主义划清了界限。世间毕竟有许多美好的事物,而这些美好的事物又是那么难遇易逝,短暂的生命就显得非常珍贵;死是生命的毁灭,长寿毕竟不同于夭折。王羲之对老庄思想的批判,反映了中国“隐士”的另一种思想取向。他作为作家和书法家,纵情于文学艺术,以形象思维为重,但他坦然承认生命的脆弱,而兰亭盛会却可以不因参加者的死去而湮没人间,那就是作序记胜,流传后世。王羲之处于玄谈之风盛行的东晋,敢于批判庄子的虚妄之言,并且将深沉的伤感托到了一个新的层面,充分表现了他的胆识和理念,自然有其积极的意义。


 


《叙“乐”简练,抒“悲”深沉——王羲之<兰亭集序>赏析》——新课程教学网


 


《〈兰亭集序〉解读》——《名作欣赏》2004年第06


 


《兰亭序解读》——吴大新,西泠印社出版社20053月版


 


比较阅读:


石崇《金谷诗序》


李白《春夜宴从弟桃李园序》


曹操《龟虽寿》


 


四、音响资料


 


《兰亭集序》朗诵http://www.jszxedu.com/chat/ywzyk/gzyuqc/G1/25/13lanting.mp3


中华勤学故事《王羲之吃墨》http://bdzy.yqedu.cn/zhqxgs/video/18王羲之吃墨.rmvb


http://www.lldl.net/sucai/shipin/fengjin/005.AVI

诗歌鉴赏训练思路——绝句

缘起:


    见过太多的课堂,自己也教授过很多遍,但太多的教师,也包括我自己,在诗歌鉴赏的备考训练上,基本上是从鉴赏方法入手:由小到大,有局部到整体,练字、意象、句子赏析、全篇情感基调、表达技巧,一路讲下来,似乎讲的真的极有章法,但实际情况是学生在应试时表现出的结果与训练耗时并不成正比收获。究其原因,学生最大的障碍是不能读懂诗歌,不知道怎样才能读懂诗歌,所以在不懂的基础上的赏析就成了瞎子弹琴。当然针对此,有新的教师开始变换思路,在教学中从题目、从作者、从时代、从注释、从景物特征等方面教给学生读懂诗歌的方法,但结果仍是很难差强人意。学生反映,有时一首诗放在那里,教师讲授的任何一个方法几乎都不能破解诗意,或者是学生不能完全想起想全教师教授的方法,有时即便想起想全了,由于时间关系学生也不能一一试来,于是读懂诗变成了赏析的老大难的问题。


    由此,我想不妨从各种诗体本身的特点入手,讲清各种诗体的结构章法特点,让学生掌握这类诗体的成诗特点,然后再辅以常规的方法技巧训练,也许会有意想不到的收获。于是在我那读高二的儿子身上小试了一把,成效显著;于是在我那读高三的文学素养较差的朋友的儿子身上小试一把,收效甚大。于是整理出了思路,听凭大家评说。


    (鉴于学生对诗歌鉴赏的畏惧情绪,先从最短的绝句开始。)


    第一步  知识传授——绝句的内容特点:少、小、了、常、藏、长。


    (依据:著名词学家,现代词学的开拓者和奠基人夏承焘先生曾讲到过绝句这一体裁的特点,他把绝句归纳为六个字:“少、小、了;常、藏、长。”)


    教学程序:把例诗全部展示给学生——学生总结其特点,教师整理强化。


    少:时间上过程短暂,空间上画面干净。


    比如:王翰《凉州词》、李白《望天门山》


    小:解析解或琐事来表现诗旨。


    比如:刘禹锡《和乐天春词》、杜牧《赤壁》、


    了:寓言要明明白白,一看就知。


    比如:韩愈《早春呈水部张十八员外》、杜甫《江南逢李龟年》


    常:所写皆生活常事。“人人心中所有、人人笔下所无。”


    比如:李白的、《静夜思》、张籍《秋思》


    藏:不说满,有悬念。


    比如:王昌龄《闺怨》、刘禹锡《乌衣巷》


    长:韵味深长,情意绵长。


    比如:刘禹锡《杨柳枝》、王昌龄《出塞》


    第二步  知识传授——绝句的结构章法:起、承、转、合


   (依据:元人杨载《诗法家数》中谈到,“大抵起承二句固难,然不过平直叙起为佳,从容承之为是;至如婉转变化,功夫全在三句,若于此转变好,则第四句如顺流之舟矣。”)


    绝句通常分为前后两半,往往前半起引带、铺垫作用,后半是主题意旨所在。第三句“转”,为拉出、铺垫、反衬、强调等作用,而前人常用“不”、“莫”、“独”、“更”、“如”、“若”、“何”、“谁”、“纵”、“欲”、“愿”、“今”、“只今”、“昔”等字以转出新意。


    教学程序:把例诗全部展示给学生——学生总结其特点,教师整理强化。


    起、承、合本是一个系列,重在一个“转”上,“转”通常在第三句,有时也会出现在第四句上。


    绝句的“转”主要体现在以下几个方面:


    由人到景:比如,王维《竹里馆》


    由景到人:比如,元稹《行宫》


    由人到己:比如,李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》


    由昔到今:比如,崔护《题都城南庄》


    由眼前到想象:比如,李商隐《夜雨寄北》


    由果到因:比如,刘采春的《望夫曲》


    绝句“结”的几种情况:


    以理结:寓理于事,于情。比如,王之涣《登鹳雀楼》、李商隐《贾生》


    以情结:深化升华情感。比如,武元衡《寒食下第》


    以景结:含有不尽之意。比如,李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》


    第三步  目标训练  以近四年高考试题中的绝句为练习,能说出其特点即可,数量28首


    2010年高考中的绝句(4首):


    欧阳修《梦中作》、王昌龄《送魏二》、郭祥正《访隐者》、陈与义《送人归京师》


    2009年高考中的绝句(5首):


    姜夔《次石湖书扇韵》、严武《军城早秋》、秦观《三月晦日偶题》、杜牧《寄远》、陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感(其二)》


    2008年高考中的绝句(8首):


吕本中《木芙蓉》、范成大《窗前木芙蓉》、蔡肇《题李世南画扇》、李弥逊《春日即事》、杜甫《绝句漫兴九首(其三)》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王昌龄《龙标野宴》、杨万里《初入淮河四绝句(三)》


    2007年高考中的绝句(11):


徐兰《出关》、高启《黄氏延绿轩》、周弼《夜深》、刘禹锡《乌衣巷》、谢枋得《武夷山中》、吴融《华清宫》、李约《过华清宫》、苏轼《海棠》、白居易《惜牡丹花》、高瞻《金陵晚望》、韦庄《金陵图》


    训练1:明晰绝句“少、小、了、常、藏、长”的特点。


    训练2:读出结构章法上的起承转合,重点是“转”。


    训练3:在以上28首诗中根据学生情况挑选15首,配以高考的原试题训练。   


    训练程序:学生自己完成15首诗的相关试题——学生自己相互评价所写——学生自己总结出做题时的盲点——教师整理相关盲点。


    第四步  根据学生的盲点,进行有重点和针对性的常规鉴赏的方法技巧点拨。(略)

听王立群作报告

         上周三,作为焦作市国培计划农村小学语文骨干教师的首席学者,王立群教授在焦作师专报告厅做了“小学语文教师素质培养与语文教学”专题报告会,参加培训的90多位小学小学语文骨干教师和县区部分教研员以及市局的相关人员聆听了报告,焦作师专的学生更是表现出了极大的热情,站在过道上坚持听完两个多小时的报告。

    吸收点:小学语文决定整个民族的汉语水准——正字正音的从娃娃抓起。


            小学语文是一个人表达能力确立的阶段。


            小学语文教师需要广博的知识库,一个小学语文教师相当于大学的一个中文系。


            称职的教师应熟悉所教学段的所有教材,而教师的讲解需要有正确的历史观。(真实的历史、记录的历史、传播的历史、接受的历史)


            每一个执政者都要对历史做出符合自己利益的阐释。


            文学和政治都要对历史做出解读,或丑化或美化。


            在所有的学科中对语文教师的要求是最高的,语文教师不是谁都能当的,也不是谁都能当好的。


            当一个教师彻底明白讲课文和写作是一回事的时候,就是一个好教师。


            阅读是写作的示范,写作是阅读的实践。


            小学语文教师应当加强学生的口语训练,因为能说会道对一个人太重要了。


            最简单的字都是最复杂的词,最简单的问题都是最难回答的问题。


    受益点:大量的占有材料极其重要。


            语文人讲历史,大量的阅读历史文献


            各种命题讲座,大量的阅读命题主题材料


            语文课的文本,大量的阅读相关文本资料


    质疑点:是不是大量的阅读相关的历史文献就能一定能把历史讲清楚?


         百家讲坛讲历史的语文人,比如易中天,比如王立群,他们所讲的历史是真实的历史、记录的历史还是传播的历史?


          作为名家,一个语文名家是不是就可以什么主题都能讲好?


         最大感触:第一次听王教授讲课,是在2000年全省的学科带头人培训上,王老师主讲的是语文教学方面,印象比较深刻的是关于《陌上桑》了,但由于和我们在认识上的不同,没有多久就停了。直到百家讲坛上再见到他。王教授的努力和进取震撼着我们。但本次讲座,王教授似乎并未充分准备,更多的是自己各种讲座经历的罗列,其中不乏自豪。名家更多的是专家,专家不是全能,但有名气的专家似乎成了全能,除了名家本身的因素外,各种奔着名家头衔而去的邀请更是名家专家的杀手。想来更加敬佩那些敢于拒绝的名家,想来更加敬佩那些恰当邀请到专家式名家的邀请机构的独到眼光。而认真更是每个专家名家的必备素质。


         忽然想到了程翔,想到了赵谦翔,每次听他们的报告,总能明显地感觉到他们的不断探索与进取,总能感觉到他们的认真与丰富。

古文与现代文教与学的纠结

        新课程推行的第二年,高中语文选修课程中河南省建议选修的有《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》。由于这两个模块处于同一学期,教师们普遍反映《中国古代诗歌散文欣赏》半学期完成的难度大,而《中国现代诗歌散文欣赏》半学期完成的难度小,请求能否调整学习时间和考试时间,这样使难度大的有充裕的时间完成,难度小的也不用浪费时间。但由于模块考试的时间是全市统一规定的,所以最终教师们反映的问题并未按照他们的YI意愿得以解决,于是那个学期,教学调研的时候,每到一处则怨声四起,导致的结果是,绝大部分的学校在处理《中国古代诗歌散文欣赏》时紧张有加,而处理《中国现代诗歌散文欣赏》的时候悠闲有余。曾经也随机调查了一些学生,学生的感觉和教师是一样的。


       仔细翻翻这两本书,《中国古代诗歌散文欣赏》125页,6个单元,其中,赏析指导6篇、赏析示例6篇、自主赏析21篇、推荐作品21篇,共计54篇;《中国现代诗歌散文欣赏》121页,10个单元,其中,精读10篇,略读30篇,知识短文10篇,共计50篇。就总量上来说应该不相上下,而精读精析的,现代的多于古代,而从篇目的选择上,古代的选择名家名篇并家喻户晓的多,现代的选择名家名篇并家喻户晓的少,但教师和学生的难度感觉并没有因此而改变,仍是古代的难,现代的易。


      这里且不说选修教材的教学处理方法,不说教师们对新课程的理解程度,只是让我忽然想起了以前的许多——


      想起了以前的教学惯例:


      很多学校的很多教师新学期开学开讲的必是文言文单元,而不管教材中文言是放在第几单元的,而从不想自己那么需要从文言开讲而教材的编者为什么从不善解人意;


      想起了以前的学情调查:


      学生认为老师最喜欢讲的——文言文(可以显得老师懂得多)


      教师认为自己最喜欢讲的——文言文(可讲的地方很多)


      学生认为自己最难学的——文言文(距离远、知识琐碎)


      教师认为自己最不好教的——文言文(下大工夫、见效甚微)


      学生认为自己最喜欢学的——现代文(一看都明白)


      教师自己认为最不喜欢教的——现代文(没什么可教的)


      优质课上教师最不乐意执教的——文言文(不宜出彩)


      优质课上教师最乐意执教的——现代文,特别是散文(易出彩、易拓展)


      想起了高考备考教学:教师在文言备考上下的功夫远远大于现代文;教师自己做模拟试卷时,文言文自己认真做,甚至是翻译,现代文则先看看标准答案,则只看看标准答案而已;复习备考时对课本的复习只限于课本中的古文,仅此而已;


      想起了试卷评析课堂:教师评析最透彻的往往是文言文试题,现代文的评析基本上到了对对标准答案的程序;


       想起了平时的学生检测:交上来的作业,留空白的往往是现代文试题的位置;


       想到了高考的最终结果:文言文不得分是不能饶恕的,现代文不得分是天经地义、人之常情的;而高考的结果往往是现代文的得分迟迟得不到增长的力度。


      那么,抛开教师和学生的个人特点,就文本本身而言,文言文和现代文究竟哪个易教,哪个易学?是不是学生认为易学的就一定易教,就一定没有难度?学生看到的知识就一定是他应该学到的那部分知识?为什么师生在教与学的过程中共同感到易学又易教的现代文的得分成为提高语文整体成绩的瓶颈?


      教学过程的师生行为已经为最终的教学评价买单了,古文与现代文教与学的纠结仍需要我们教师沉下来思考。


   


      

激情与执著

    激情:强烈激动的感情。

    执著:原为佛教用语,指对某一事物坚持不放,不能超脱。后来指固执或拘泥,也指坚持不懈。也作执着。


    日前,市教育局举办了以“语文的回归与创新”为主要内容的中小学语文骨干教师培训班,邀请国内最具知名度的专家学者与语文骨干教师同堂研修。期间,专家的高识卓见,骨干教师的求知若渴使培训真正发挥出了其应有的作用,但真正强烈撞击我的只有两个词:激情,执著。


    激情,对事业的激情,对事业一贯的激情。


    执著:对事业的执著,对事业永久的执著。


    每个人都知道,做什么事离不开激情,只有保持高昂的情绪才能全身心地投入,但激情一阵子的多,激情一辈子的少,对一件事激情一辈子的更少。


    每个人都知道,做什么事不能半途而废,只有坚持不懈才能获得成功,但执著一阵子的多,执著一辈子的少,对一件事执著一辈子的更少。


    教师,这个职业需要激情,因为课堂上只有有激情的教师才能点燃学生求知的欲望。


    教师,这个职业需要执著,因为学生是灵动的生命,只有执著才能不断提升,与生俱进。


    听过很多名家的报告,感动过很多名家报告会现场的激情四溢,但大部分是感动一阵子,时间长了,专家会后,你几乎看不到这些专家的影子,专业发展上你几乎听不到这些专家的声音,有时,偶尔听到一些,只不过是你以前听到的报告的录音翻版,在任何地方你看到听到的仍是他在重复他自己的从前,讲的永远是从前的那一课,几乎感觉不到他的发展提升,感觉不到他的执著向上,久而久之,他只剩下了激情,久而久之,没有执著追求的激情也被消磨尽了。


    不过还有一些专家,你会永远被他的激情所包围,永远被他的执著所震慑。像这次的程翔、赵谦祥,就是这样的不折不扣的激情永远,执著一生的语文人。赵老师的语文经历堪称一部执著追求的经典,现已60多岁的他,个头不高,其貌不扬,但他的激情可以弥漫整个会场,而他的人生激情荡涤着每一个语文人,绿色语文从偏僻的乡村直接飘进了首都;程老师的语文经历堪称一部与时俱进的经典,现已47岁的他,儒雅帅气,文质彬彬,但他的课堂总能与学生一起激情飞扬,他执著语文课堂改革的人生从捍卫汉字起就不曾改变过,每一次报告都会给人耳目一新的震撼。


    教师这个职业,太需要激情的投入,教师这个职业,太需要执著的追求,因为这是塑造人的事业。但我们又生活在这个诱惑重重的的世界,太多的理由让我们放弃执著,太多的因素让我们损耗激情,于是自甘沉沦,得过且过,因此误人子弟,因此毁人不倦。


    记得好像是著名诗人臧克家说过:一个人一生只要执著于一件事,一定会大有所成。


    所以,决心做教师就捡拾起这种激情和执著,即便我们做不到最好,我们也会做到更好;否则就远离教师这个行业,改弦更张好了。