2011年河南省高考语文试卷分析及复习建议

2011年河南省高考语文试卷分析及复习建议(上)


朱建军 党红英 刘丽霞 马兰


转自《招生考试之友》2011年第22期


2011年,河南省迎来了新课程改革后的第一届高考。由于河南省新高考采用的是“课标卷”,因此,了解2011年高考语文“课标卷”的命题特点,将有利于我们2012年的复习备考。


    一、对试卷的总体评价


2011年高考语文“课标卷”是根据《普通高中语文课程标准(实验)》和《2011<考试大纲>(课程标准实验版)》来命题的,体现了课程改革的精神,符合新课改高中语文教学的实际。这套试卷稳定、平和、清新;在保持时代特色的同事,增加了文化含量,突出了语文学科的特点。


1.依“标”扣“纲”,结构调整科学


2011年的“课标卷”结构由原来“大纲卷”的按题型(客观到主观)分2张试卷,调整为按能力(阅读到表达)分2章试卷。阅读题由58分增加到70分,占全卷的47%;表达题80分,占全卷的53%。“课标卷”的这个结构框架更符合语文学科的认知规律。另外,“课标卷”紧扣《考试大纲》,将语言文字运用的相关内容整合在一个板块中考查,更有利于考生思维的缜密,也使表达体系——字、词、句到篇章——更加流畅和完备。


2.试卷稳定,体现“课改”精神


2011年的“课标卷”是依据《考试大纲》来命题的,对必考部分的“现代文阅读”、“古代诗文阅读”、“语言文字运用”、“写作”4大块内容和选考部分的“文学类文本阅读”、“实用类文本阅读”内容进行考查,知识点覆盖面大,《考试大纲》规定的6各层级的能力都考查到了,所考查的知识点、能力层级与《考试大纲》完全一致。就“课标卷”而言,连续几年的格局不变,板块设置、题型分布、考点安排、赋分情况都基本一致,体现了“课标卷”的连续性与稳定性。全卷识记的内容很少,在侧重应用、审美、探究能力的考查目标下,全卷注重基础知识与基本能力的考查,引导语文教学回归教材,突出强调语文能力和素养,与在语文教学中我们要特别关注并且要具体落实的目标一致。


3.试题平和,难度略有下降


2010年的“大纲卷”(平均分89.45分,难度系数0.60)相比,2011年的“课标卷”(平均分97.94分,难度系数0.65)难度呈下降趋势,试题难易适中,没有出现偏题、怪题。这套试卷只有第3415三道小题难度稍高,中等难度的试题数量明显增加,这套试卷的区分度较好。如“文言文阅读”选自《宋史》,继续保持全国试卷从“二十四史”中选人物传记的思路。与“大纲卷”相比,这套试卷的题型、考查能力点完全一致,实词“汲”、“迎”、“彻”、“敛”的释义大部分也出自教材;文言文翻译中的关键字和“中”、“劳”、“隅”都比较容易把握。又如“名篇名句默写”篇目全部出自“课程标准”规定的应该掌握的64篇之内;作文依然采用材料作文的形式,材料指向明确,审题难度大大降低。


4.内容清新,洋溢时代气息


2011年的“课标卷”体现了对现实的高度关注,语言材料紧扣时代脉搏,内容清新,洋溢着浓郁的时代气息。如对“语言文字运用”的考查一直以现实生活语言为基础,关注中学生的语言实际,平实、亲切。所选的成语如“步履维艰”、“尘埃落定”、“指日可待”等本来就是生活语言。成语、病句题里涉及的“知识分子的社会责任感”、“碳排放过量”、“人才培养的质量”、“以人为本”等概念,以及语言衔接题的“食品生产与食品安全”等都体现了鲜明的时代感。又如“写作”,让考生就“中国崛起”的6各方面,写“所见所闻所思所感”,命题具有鲜明的时代性,引导考生做关注国家命运、民族前途的人,而不是做在象牙塔中坐井观天的脱离实际的“书虫”。


 


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情人节与精神文化

      

    早上,还没有起床,忽然被手机的铃声惊醒,朦胧睡眼中看到的是以前毕业的学生和几个死党朋友发来的情人节短信。学生的大多是祝福我美丽调侃我情人节的浪漫,死党朋友的大多是情人节的异化短信诅咒我情人节不要做个可耻的人,好像现在流行孤独的情人节是可耻的。————原来原来今天是西方的情人节哦!


    如果没有他们的一通胡闹,我以为我真的不记得今天还是这样的节日了,但晚上坐在这里,回想一天的所见所闻,马上就感慨,其实没有早上朋友的短信骚扰,今天是情人节似乎已经弥漫在了空气中,大街小巷的玫瑰与巧克力似乎在争先恐后的证明着今天你什么都可以忘,就是不能忘了今天是情人节!连我的儿子也煞有架势的拿了家中的巧克力温馨的送给我,并且颇认真地说:我长大前你是我的情人哦!我忍俊不禁,但心里柔软的部位还是很温馨了一下!


    忽然有想起来,这次期末考试的作文,话题是土节与洋节,针对的是中学生中的重洋轻土的问题,考场中学生们写的不错的很有几篇,但真正有深度还是很寥寥。


    其实真正深究起来,也真正是文化的渊源啊。


    情人节不是从现在才开有的,但现在的中国是愈过愈烈。原因何在?我想和中国的经济飞速发展有很大的关系。


    其实中国的很多节日也是很好的,但在演变的过程中几乎都和吃有关:端午节的粽子本来给鱼吃的,结果我们圆了肚子;重阳节的登高本来是躲避灾难的,结果蒸糕成了主旋律;中秋节是来赏天上圆圆月给予相思的,结果成了地上桌上我们口中的圆圆的月饼——中国的节日历来最终都会演变成和吃有关,物质决定意识啊,物质的贫乏让人们无暇他顾,什么都可以和食物相关联,因为肚子不饱是没什么性情没什么心情想其他的。实在!!


    其实外国的节日也是不错的,但他们的再演变的过程中几乎都是精神层面的东西。情人节可以有机会名正言顺的和自己的梦中情人来一次精神的愉悦之旅,一枝玫瑰足矣,一句话足矣,一个眼神足矣!圣诞节可以有机会让自己的愿望插上翅膀飞翔——因为他们的肚子是饱的,于是要找点事儿来消食,所以可以满城的跑,满晚上的飞。因为肚子饱了其他的要求和性情心绪都有了。浪漫!!


    由此看来,中国人的经济真的很好了,所以不要来没头没脑的批洋节,正是洋节的盛行让我们看到了我们的发展啊。

2011年河南省优质课大赛的思考(1)——成长看得见

10月21日,两年一度的河南省优质课大赛在美丽的白河之滨——南阳市五中落下帷幕。本次大赛分为开封和南阳两个赛区,跨时两个月,两个赛区各有19名选手参赛,根据两个赛区的选手成绩最终统一排名,决出全省的一等奖。我市参赛的两名选手双获一等奖,武陟一中的冯红霞老师更是凭借丰厚的教学功底,出色的教学设计,精彩的课堂呈现赢得评委和听课教师的一直认可,最终获得了本次大赛的第一名。作为辅导参赛选手的教研员,作为本次大赛的评委,我亲历了赛课的艰辛准备,赛课的标准评判,两个赛区下来,与其说是在指导选手参赛,不如说是在呈现自己的教学理念,与其说是在评判别人,不如说是在审视自己。38节课,38名选手,38个团队都将自己最优秀的一面呈现,真的是高手过招,惊喜连连,这是全省高中语文的盛宴,这是新课程推行四年来课堂教学的全貌展示,可以说我省高中语文教师的新课程成长力在本次大赛上清晰可见。就个人感受来说,具体有以下几个方面:

    生本意识深入 文本意识增强  语文实践突出  辅助教学实用


    1.生本意识深入。生本教育的核心理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。新课程下的课堂教学更强调学生的体验,感悟和思考。语文课,特别是大赛课,容易成为教师的独角戏,容易成为教师自己的表演台,甚至很多时候,优秀的语文教师更有着极强的表演欲望,在大赛上更想展示教师的优秀,而很少关注学生的知识获得,一节课下来,热闹是教师的,学生什么也没有。而本次大赛,不管教师的生本设计是否恰当,总能让你感觉到教师一直在努力地关注学生听懂没有,理解没有,掌握没有,总能让你感觉到教师一直在努力地尝试和思考怎样的设计才能让学生更好地理解文本。比如,《在马克思墓前的讲话》中对学生结构划分争议的关注,《故都的秋》中对南国之秋和北国之秋学生个性体验的重视,《山地回忆》中教师诵读的低姿态,《河床》中对学生文本的原始体验重视,《李逵负荆》中对学生个性解读的充分尊重,《雪落在中国的土地上》中朗读的有效指导等等,教师都能很好地倾听学生的心声,有效设计教学,真正地变教为导,真正教学生所需,充分激发学生的课堂学习积极性,在因势利导中展现学生的精彩。而这样的课在大赛中也当然地脱颖而出。即便像《拿来主义》一课中,社会调查报告的设计稍嫌生硬,环节安排不够恰当,但也很好的证明着教师生本意识的深入,只是教师尚缺乏成熟的技巧而已,相信假以时日,还是一位优秀的语文教师。生本意识的深入,使语文课堂真正的活起来,火起来了。


    2.文本意识增强。文本意识是语文教学过程中对语言文字等文本内容自觉关注的心理倾向。曾几何时,语文课堂成了无边际的海洋,教师文本意识淡薄,“语文课堂上重复着学生一望而知的东西”,学生无文本意识,大多停留在“一望而知而其实是一无所知”的浅阅读上。而新课程开始的前两年,过分强调素质教育,过分强调尊重学生的个性,教师对文本的阅读评价成了好好先生,不管学生的阅读是否深入,不管学生的阅读是否从文本出发,不管学生阅读的价值取向是否正确,教师不敢客观评价,教师不敢轻言优劣。更有甚者许多语文课堂的讨论、表演、无休止的拓展延伸,往往背离语言文字而言其他热闹,静静的阅读,细细的品味,深入的品鉴在语文课堂上销声匿迹。但本次大赛,可以说90%的参赛选手都有较强的文本意识,教学设计、学生活动从文本出发,不管阅读主体多么强势,教师始终强调尊重文本主体;而多元解读,有了教师的科学引导,不是绝对的自由,是以文本主体和学生主体的有效结合为基础,使学生明白,他的阅读始终受到文本主体的制约。可喜的是在这样的重大比赛上始终能听到郎朗的读书声,能听到师生关于文本解读的精彩对话,教师研读文本深入,学生也愿意真正的走入文本之中,真正解决了学生“感觉到而又说不出”的东西。比如,《山地回忆》中师生共读时碰撞的火花点燃了整个课堂,而教师的收放恰切给了学生很好的点拨,《在马克思墓前的讲话》中教师的准确范读,为接下来学生的文本进入营造了氛围,《望海潮》中学生品鉴情绪激发后而闪现的比较智慧,《落日》中学生品鉴文本的深入深刻,《声声慢》中品鉴的层层深入,《雪落在中国的土地上》中学生的诵读读出了心情都对了感情。同时为了使学生更好地走入文本,很多教师在问题的设计上颇具匠心。比如,《归园田居》:诗人既然“少无适俗韵,性本爱丘山”,又为何要出来做官?《故都的秋》:为什么作者偏偏喜欢北国之秋呢?你能体会作者内心深处的感情吗》?《师说》:文中“不拘于时”和“行古道”是怎样表现出来的?《在马克思墓前的讲话》:在文中,恩格四对马克思的身份有多种不同的说法,你认为,恩格斯最想强调的是马克思的哪一种身份?说说你的理由。《兰亭集序》:平时,我们说“悲痛”,悲与痛是一个词,本文中的悲与痛有什么区别?《作为生物的社会》:本文说的是生物,为什么要以写人类开头以写人类结尾?《河床》:作者为什么这样描绘河床呢?《飞向太空的航程》:本来用一句话就可以讲清楚的事情,作者为什么要用这么大的篇幅呢?《囚绿记》:这到底是怎样的一株常春藤?它为什么能感动陆蠡呢?《雪落在中国的土地上》:“中国的土地”当时怎么了,促使作者要写下这首诗呢?作者为什么选取这些人作为描写对象?《落日》:从课文时间线索来看,日本的签字投降仪式分明在上午,为什么题目是“落日”呢?文中大量出现“我”的感受,会不会影响新闻报道的客观真实?文本意识的增强,使学生真正的走入文本,学会思考,学会品鉴。


    3.语文实践突出。新课标强调:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源与实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”由于受地点的限制,语文课堂的语文实践重在小单位的听说读写。但相比较以前的语文实践,大多为单纯的为活动而活动,为了让课堂有读书声,一遍遍的花样阅读,而不管这样的阅读有没有效果,目的性、针对性不强,学生根本不知道缘何而读。本次大赛课堂语文实践的目标性、目的性明确,听说读写方面的课堂实践的设计较为合理,实施较见成效,甚至最后的作业布置也凸显出语文的特质。比如,文言文教学关于言的设计,课前导学案自查,课上教师集中检测强化;《声声慢》中积累写“愁”的句子,并能用比喻句描写“愁”;《雪落在中国的土地上》中关键语句的反复诵读领悟;《河床》中“这是什么样的河床”的原始阅读体验设计;《望海潮》中运用联想和想象,用诗意的语言描写这幅画面;《拿来主义》中的用拿来主义的观点对待鲁迅的作品。语文实践突出,使学生的语文学习真正落到实处,给了学生看得见的学习实效。


    4.辅助教学使用。当多媒体走入课堂的时候,曾有一段时间,大量的声光影充斥了课堂。特别是表现在大赛的课堂上,很多教师的主要精力不是在教材和学生上,而是一股脑地在多媒体的制作上,太多豪华,精美的多媒体课件盛极一时,学生眼花缭乱,目不暇接。尽管指导多媒体只是教学的辅助,但很是有很多教师把它定位为大赛的亮点。反观本次大赛的多媒体等教学辅助手段真的做到了仅仅辅助而已,大家更注重文字的魅力,38节课中,选用影视片段的不超过5节,而《落日》中的影视片段的运用取得了极好的效果,运用真可谓恰到好处。大部分的课件,美观大方,质朴实用,真正为教学服务,显示出教师日臻成熟的心态。


    课改四年走来,不管你是否愿意,不管你是否努力,观念的改变在众人的不知不觉中潜移默化着,大赛是一个展示的平台,更是一个自我检测比照的机会,而看见其中的成长,正是我们下一阶段继续的动力。为此,感谢大赛中的所有选手!


    附:2011年河南省高中语文优质课大赛前十名排行榜


       第一名:《在马克思墓前的讲话》  焦作      冯红霞


       第二名:《雪落在中国的土地上》  信阳      贾晓东


       第三名:《归园田居》            郑州      张云佳


       第四名:《寡人之于国也》        新乡      刘  


       第五名:《声声慢》              三门峡    刘娟娟


       第六名:《山地回忆》            安阳      马 


       第七名:《望海潮》              商丘      余晓维


       第八名:《飞向太空的航程》      开封      王卫东


       第九名:《劝学》                洛阳      曹淑珍


       第十名:《落日》                许昌      张小玉

感念我的语文老师

    七月语文报课堂大赛在美丽的黄山举行,计划中本欲去观摩学习,无奈身体有恙,错失良机,一个月后身体渐渐好转,偶尔网络浏览,不成想本次大赛就“才子型教师”引发了一场热议,看着热议的七嘴八舌,颇有感触,就那样我开始很强烈地想念我的语文老师。

    其实从小学到大学,甚至到走上工作岗位,回想起来影响我最大的有三位恩师。


    小学的时候不谙世事,对老师的印象不是很深刻,初中因为跳级的缘故,时间短暂。铭刻于心的语文老师是从高中开始遇到的。


       第一位是现在已经去世的向天一老师。


       印象中的他,矮矮的个子,微胖的身材,讲话不紧不慢,不时闪现出狡黠,他最大的特点是嗜酒如命,嗜酒之后的最大特点是课堂上惊喜连连。还记得,有一段时间可能是一次醉酒之后被师母严管吧,大概一周没喝酒,于是我们十分的不适应,班中的男生竟然在他上课的时候把从家里带来的酒放在了讲桌上,我们都认为他会不好意思的,谁知他很自然地打开酒瓶边斟边讲,然后,整个教室充溢的是他精妙的讲解,而完全没有感觉到酒糟之气,整节课大家都屏住呼吸,生怕漏听一个字,都完全沉浸在他营造的文学氛围之中,那一节课是《林教头风雪山神庙》,若干年后,同学聚会谈论最多的是这一课的精彩感受,而那一天让我至今都觉得喝酒的男人很魅力。其实向老师是真正的性情之人,也是真正的才子。语文课上,他从不带教案,但总能让我们很收益,他是标准的满堂灌,但我们心悦诚服地聆听,经常不愿下课;他是标准的一言堂,但我们“不厌其烦”地接受,经常被震撼。四大古典名著,他可以倒背如流,经常信手拈来,恰到好处,仿佛他的大脑就是古典名著的宝库。时至今日,我都没有完整看完四大名著,因为看的时候总是倒带,眼前浮现的是他在课堂上描述的种种,反而觉得原著少了些许的灵性,但他带给我的古典震撼是永恒的,爱上古典作品,就从那个时候开始。他的课堂从不囿于教材文本,但知识的传授又是很有计划和体系的,学习完一个内容,回头再看相对应的课文,我们自己总有居高临下、高屋建瓴的视野。他有一个雷打不动的“毛病”,布置语文作业不管是否完成,但他要求的必读书目和篇目必须雷打不动的完成,否则惩罚是严厉的——一周不准上他的语文课,因为这样的惩罚,读书任务没有一个人拉下,也就是在那个时候,让我喜欢上了《中篇小说选刊》,直到今天订阅没有断续过。大量的阅读是向老师给我的人生财富,书库般的语文老师是向老师给我的语文教师的标杆。


       最后向老师倒在了他心爱的酒上,知道这件事他已经离开两年了,也就是那两年我没有回去看他,痛哉!


     第二位是高中分班之后遇到的张明谦老师。


       印象中的他很儒雅。高高的个子,微微发福的身材,讲话总是缓急有度,一年四季总戴一副墨镜,给人很神秘的感觉。私底下我们最大的兴趣就是讨论他的眼睛是单眼皮的还是双眼皮的,但直到今天也没有弄明白。因为没有人敢在他面前放肆些许。由于前面有向老师的神采飞扬,所以一开始我比较排斥他的课堂,总觉得一老头讲语文总会有陈腐的味道,犹记得第一节课就是想象中的规矩方正,没有半点的惊喜与意外,想后两年的语文就这样度过不禁悲从心来,但后来的一个细节在一刹那间就完全颠覆了我对他的语文课的判断。那是一天的早读,我的同桌问他一个成语的意思,不想他不仅说出了成语的意思,而且马上说出成语在《现代汉语词典》的第几页的具体位置,我和同桌顿时惊呆了,这样的一个老先生背会了词典不成?于是课下暗暗布置人员继续探查,结果总是被他完全说中,甚至不同的版本他也完全掌握。于是开始重新审视他,专注他的课堂,他也是标准的满堂灌,一言堂,但思维清晰,知识精准,专业术语的使用出神入化,慢慢地我发现全班同学在他的课堂上很少凝视他,基本上都专注于黑板和自己的笔记,他讲解的严谨,板书的严谨,记忆的严谨深深震撼着我们每个人,原来语文课也如数理化那样需要缜密的思维,需要精准的记忆。在文言课堂上,所有的课文他都能准确背诵,包括标点符号也不差分毫,他没对我们有太多的要求,甚至除作文外很少有语文作业,他也从不训斥我们,也从不在课堂上阐述大道理,但这样的言传身受,这样的以身作则,这样的耳濡目染,深深地影响着大家,那两年,语文是大家真心对待认真对待的课。不过,他最大的特点是对我们写作的要求,几乎每个人都达到面批的地步,面批时的认真让你不好意下次错误重现,我们明白,追求完美是他最大的嗜好。从衣着到板书都是一丝不苟,两年的时间,无论春夏秋冬他永远是白衬衣,黑皮鞋,一尘不染。对工作对生活认真负责是张老师教给我的人生态度,桃李不言下自成蹊是张老师给我的语文教学的标杆。


      第三位是走上工作岗位后遇到的阎建国老师。


       20年前的阎老师风流倜傥,通身的帅气、才气。第一次见到他是在我们语文组的聚会上,那时他还不是我的同事。但在酒桌上的妙语连珠,挥洒自如让我有种很想听他的语文课的渴望。天怜幽草,不久,阎老师正式调入一中,成为我的同事。不过,当时虽同处一间办公室,但之前听多了他的传说,总觉得他是一座高山,仰望起来就比较费力,更不用说走近了。不想,他已把我“纳入他的法眼”(阎老师语)。我和他是同头课,每次他上课的时候,如我没课,他就会很随意地说:“走,红英,听我的课去,向老人家学习一下。”其实我很想听他的课但又怕人家嫌烦,他这样一招呼,我就美滋滋地跟上了,而听完课后,他总会这样说:说说吧,收获不小吧。我老老实实地谈收获。于是这样的情况大概持续了一个学期。一学期之后,我上课的时候,他没课,他会很随意地说:“走,红英,听听你的课,让老人家指导一下。”其实我很想让他听我的课但又怕自己露怯,他这样一招呼,我就没有了退路,而听完课后,他总会这样说:你这个小姑娘,某某地方处理的真不错。我老老实实地窃喜,并认真地为了讨得他的表扬而格外卖力地备好下一节课,于是这样的情况大概持续了一学期。一学期之后,我听他的课之后,他会问:看出来我这节课中的缺憾没?而我也敢于不揣深浅地对他的课说三道四;一学期后,他听我的课之后,他会问:你自己感觉出这节课的缺憾没?我在他的面前只好真实坦白老实交待了。就这样,我一个非中文专业的人走好了语文教师的第一步,甚至我自己就觉得没走过一步弯路。他一直无怨无悔地有计划有步骤地引导着我,点拨着我,鼓励着我,欣赏着我。引导我怎样做一个有才情的语文教师,点拨我怎样掌控45分钟的舞台,鼓励我丢掉非中文人的自卑,欣赏我在他引导、点拨、鼓励下的长进,甚至欣赏我出现的他意料之中的失误。那一轮的三年是我每天都可以感觉到成长的的日子,至今想来仍倍感幸福和幸运。后来全市的优质课大赛,全省的优质课大赛,全国的优质课大赛都是在他的扶持下胜利完成的。一路的成功,他常说:红英是很有灵气和悟性的,辅导这样的孩子很有成就感啊!我明白那些辉煌其实是他无私的扶持,这一路没有他,我不可能走远。


       但阎老师的才情和才学是我至今无法企及的。他的课堂汪洋恣肆,纵横捭阖,收放自如,流畅完美。他是我所遇到的对语言掌控能力最好人。这不仅表现在课堂上,甚至平时的言谈也体现得淋漓尽致,有时静静地听他说,随便说点什么都是一种享受和教益。原来我总认为那是他有很好的语言天赋,后来我才真正明白,那是一种厚积薄发,那是一种底蕴功底,那是一种瓜熟蒂落、水到渠成,那是一种“腹有诗书气自华”。喜欢他的课堂,是因为在他的课堂上,不论什么样的知识,他总能找到适合学生的切入点,总能用学生喜欢的方式传授,总能用学生喜欢的语言口吻讲述;喜欢他的课堂,是因为每到一类知识,他总是用一节课的时间提纲挈领给学生以总括和体系的概念,他总是让学生现有此类知识的大视野,他总是先让学生明白此类知识在学习和人生中的位置;喜欢他的堂,是因为他课堂上生活化的典例,诗意般的语言,太阳般的关切。。。。。。如此等等,他仿佛具有强大的磁力,一旦接近就身不由己情不自禁心甘情愿地被卷入这样的磁场,在这样的磁场中,我整整生活了十年。那绝对是幸福成长的十年!


       其实细细想来,这三位教师应该是不折不扣的才子型教师,他们的才情学识让我们敬仰,让我们钦佩。课堂上,他们多为一言堂,我们是专一的倾听者,但一路下来,至今没有感觉到他们的课堂少了什么,相反那种收益是长久的,是一辈子的。仔细想想,其实真正给人震撼,真正震撼心灵的时候,是不需要即时表白的,是不需要即时交流的,因为震撼心灵的东西是需要自己慢慢品味、慢慢回味,好好珍藏的。才子型教师的课堂上的沉默大多为学生心灵的被触动,相比较那些形式上热闹的课堂讨论,我更喜欢课堂上那有力度的沉默,因为这种沉默成就了真正的思想者。语文教师需要才子型的!真正的语文教师也应该是才子型的!


       深深的感谢我生命中的三位语文老师——向天一老师,张明谦老师,阎建国老师!


 

规范,究竟有多难?

    今天,今天上午,今天上午9:00-11:30,全国高考,语文考试时间.我从容地坐在办公室里,安静地翻着网页,等待着试题端倪初现,一上午静静地就这样过去了,直到十一点半,下班的时间,由于惦记着儿子一人在家,下班就准时下班了.

        办公室到家也就是五分钟的路程,看那白花花的太阳,想那语文考场上的考生,然后到家了.


        给儿子做饭,由于都是半成品,也就是五分钟的工夫,饭上桌.


        忽听铃声响起,自此11:50分开始,铃声此起彼伏了,直到刚刚,我坐在电脑前,浏览各地的作文题目,我一共收到了41个电话,而41个电话的主题只有一个:语文选考题的填涂出了问题,怎么办?学生紧张,家长着急,老师心里没底.向我寻求答案,因为没有见到试卷,我只能耐心的听.


      后来见到真的高考答题卡,只见上面清楚写着:


        选考题


     请从下面所给的三、四两大题中选定一大题作答。答题前务必用2B铅笔将所选做大题号的方框涂黑,只能涂黑其中一个。选作的大题号是:


       忽然想到,高三上学期的期末考试,因为我规定了用蓝色笔答题者,一律零分处理,很有那么几个学校流露出极大的不满,,甚至有老师说,局里为什么不早点下通知说明规定.其实高考从2007年网上阅卷以来一直要求用笔为0.5毫米黑色签字笔,其时已经是2011年初的质问.


     忽然浮现,高三一模考试,因为我坚持蓝色笔答题者,一律零分处理,很有那么几个领队表示出极大的愤慨,甚至引用校长的话言之凿凿,语文没有用就算了,从下一门要求学生好了.还那么理直气壮地说校长是这样说的.其实我知道有些校长不仅仅是校长,其时因为各种不规范的现象全市23000考生中竟然有1600人次因此而丢失分数.


       忽然回忆,在一些学校调研,每次都要反馈规范的要求不到位的问题,教师的不规范,学生答题的不规范,还记得反馈会上领导专心的听,认真地记,最后还诚诚以挚的表示一定认真落实,但下次总还是这些问题.


        忽然记得,在上次的学业水平测试中,全省考生共有8万人因不规范而丢失分数.


        今天的结果,在说明着什么?学生为什么在关键时候规范不起来?每年因为规范出问题而丢失的分数,丢掉的大学少吗?教师是在什么时候开始要求规范的?教师是在什么时候真正落实规范的?学校在抓教学的时候,关注成绩的多,关注规范的有没有?


        我知道有一些学校从高一开始严抓规范,高三的每次大型考试,学生很少出错,我知道有些老师并没有很高的教学技巧,但在规范上严格落实,学生成绩稳升.很多时候,出问题的不在高层次上,而在低水平上,在原本可以避免但就是没有避免的地方,而这考查的正是教师和学校的规范度,试想,连规范都做不好的学生、教师、学校,还能有多大的发展潜力?


        这是一个讲究制度和规矩的社会和世界,不从规范做起,以后会怎样?


        谨记,以资以后的考场。 

素养在常识积累中提升

河南省焦作市基础教育教学研究室  党红英


 


    平素,人们经常用文学素养来衡量一个人的品位与做人的档次,而文学素养又不是欲速则成的,需要长时间多方面的知识积累的支撑,其间常被人们忽视的文学常识在一个人的文学素养的提升中起着至关重要的作用。


文学常识,广义指涵盖文化的各种问题,包括作家、年代、作品,文学中的地理、历史各种典故、故事,也包括一般的人们众所周知的文学习惯。而文学素养,指一个人或组织的在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平。一般情况下是指在文学领域,如诗歌、小说、评论等方面的综合能力。


    还记得,做学生读高中时,高考大纲中规定文学常识是必考内容,并且与众多浩海无边无从把握的其它语文考试内容相比,文学常识的考查范围则显得具体而有限,于是在老师的指导下,分门别类,分层次分阶段地开始了背诵大战;还记得,当时背诵时的极端排斥,极端无奈,甚至恨极了老师的魔鬼式背诵检查,但许多年之后的今天,当自己独立解读文学作品而显示出的从容与轻松时,当自己独立解读文学作品而表现出的广博与丰富时,我真的明白,当时痛苦的死记硬背原来今天真的让我享受到“死去活来”后的丰盈与愉悦。


    还记得,做教师在课堂上,我的学生一开始总显示出文学鉴赏上的幼稚无知,读不懂诗,读不懂古诗文的风俗人情,读不懂作者的匠心据典,而我费尽力气大讲特讲的赏析技巧、解题方略,对他们而言无异于对牛弹琴。我曾一度憎恨他们的不用功,但后来静下心来回顾自己的知识成长历程中的柳暗花明,终于明白,他们一直在看不懂上打转,而我正是忽略了他们最基本的常识积累,不是他们不用功,而是自己在指导上存在缺陷。于是,从最基本的文学常识入手,背诵记忆,讲解积累,经过一年的历练,他们的鉴赏能力明显提高,成绩显著提升,三年下来,很多学生身上甚至有了不小的文学气息,文学涵养日丰。


    毋庸置疑,文学常识真的挺重要,特别是对中学生而言,而掌握点文学常识应是提高一个人文学素养的基本要素,也是一个人立身立命的根本提升点。


    生活需要文学常识增加情味。文学常识首先是作家作品的常识,重要的作家作品,就是那个时代那个阶段最典型的时代缩影,他们个人的特点正印证了时代发展的印痕,系统地掌握这些就了解了那个时代的历史风貌,人文情怀。屈原 “哀民生之多艰” 的求索坚韧,杜甫 “致君尧舜上,再使风俗淳” 的忠贞热忱,辛弃疾“醉里挑灯看剑” 的激情执着,影响了一代代仁人志士的抱负理想;司马迁的隐忍,李白的洒脱,苏轼的旷达,李清照的善感,陶冶了一代代人的情操气节。同时,不少作家都有自己独特的经历,或有趣的轶事,如程门立雪、屈原投江、贾岛推敲、王安石变法、朱自清不吃美国求济粮、高尔基当面包师傅等,这些颇有趣味的材料,无不启迪着我们,升华着我们生活的智慧。而优秀的作家作品都有其独特的魅力,了解其独特之处后,我们身上的个人魅力就增加,这就是一个人综合素养的表现。同时,典型的人物场景,睿智的名句诗词,都能够唤起我们对美好的情感和智慧的思考,也为我们思考问题处理问题提供了可资借鉴的广阔背景。这很多的内容,内化为情感态度价值观,运用到生活学习工作之中,不断提升着生活情味和质量。


    文学高于生活但来源于生活,可以说,一个人文学素养的高低与生活的幸福指数的高低密切相关。而文学常识是文学素养的一个重要的组成部分,既是常识,就是一生中最应该掌握的基本内容,从某个角度看,文学常识是一个人的文学乃至文化积累的符号标志,一出手,就知道其功夫的修炼程度。一张口,就知道其文化的修养程度。试想,张口闭口就是小红帽小白兔的,与见人就说桃园三结义黛玉葬花的,有着怎样的文化差异。这些最能获得文化认同的地方其实也是最能展现自己文化名片的地方。通过这些,别人就可以判断其所受教育的程度,从而决定采用何种方式进行交往,这种情况下,文学常识就成为了人与人交流沟通的桥梁与钥匙,如果能熟知了文学常识,就会开口有品味,开眼有档次。因此,我们不能够小看作家作品方面的文学常识的积累。


    阅读需要文学常识打底奠基。阅读是人一生的工作。阅读不仅仅是识文断句,更重要的是理解作者要表达的思想内容,明晰作者描绘的风物人情,以资现实生活的滋养。而文学常识可以帮助我们快速进入,快速定位。欣赏吟咏文学作品,只有尽量利用现存的各种史传材料和后人评述,探究作者的生平和为人,全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识,弄清作品的具体创作时间,才能全面把握作者的心灵历程和精神世界,洞察作品中所表现出的情志和反映现实的深度广度,才能与作者成为心灵相通的好朋友。否则,就可能只见树木,不见森林,误解作品的精神,错误地拔高或贬低作品的思想境界。比如,读《蜀相》,除了要对作品中所写的诸葛亮的生平和功绩有所了解,还要对杜甫一生遭际、政治思想,以及杜甫写作这首诗时的心境做全面、深入的探究,才能充分理解杜甫作此诗的用意。比如,同时离别之作,汉末文人诗中流露出的多是一种“思君令人老,岁月忽已晚” 的离别哀怨;而初盛唐送别诗则普遍呈现出“海内存知己,天涯若比邻”“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”的乐观基调;同是豪放派的苏轼和辛弃疾,同是受挫,一个旷达,一个执着:苏轼“一蓑烟雨任平生”心胸坦荡,辛弃疾“梦里吹角连营”雄心不灭。


    阅读典范,若头脑中有关于时代国别的文学流派风格、表达技巧等相关文学常识的储备,在面对新的作品进行阅读与鉴赏时,就不至于没有思考阅读评价的参照比照背景,不至于没有理解鉴赏方面的名词术语,从而就能辨证地多角度看待,取其精华、弃其糟粕,树立正确的审美观。


    高考需文学常识帮忙应对。《全国普通高等学校统一招生考试大纲》中明确规“能识记文学常识、默写常见的名句名篇”“能阅读浅易的古代诗文”“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”,“了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文、科学小品等实用类的文体基本特征和主要表现手法” 。历年高考试题显示。文学常识除了单独命题外,在高考的古诗文阅读中牵扯到相当的份量,甚至现代文阅读也会涉及到。


    2006年考纲提出,高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力,2007年又增加了探究能力,体现出近年高考试卷中以能力立意取代知识立意的意图,因此,文学常识的考查,也在潜移默化地发生着变化,特别是近年来,随着课程改革的不断深入,各省市对作家作品常识的考查要求不断提高,摒弃那些单调呆板的填空方式,变成熔综合性、系统性于一炉的命题。高层次的考查要求考生在知识的联系中,通过归类、比较、筛选、求同辨异,把以前学到的死知识变为有规律能运用的活知识,而要做到这一点,就要大量记忆和有效梳理文学常识。比如,把文学常识积累的要求渗透于诗文默写形式之中,要求考生克服文学常识积累中容易出现的死记硬背的问题,强调建立人(作者)、文(作品)和言(语言)的意义联系,使作品、作家、语言三方面互为依附,形成一个知识的系统,实现知识的内化。比如,立足于作品鉴赏,或结合语言进行表达分析,或结合文学常识给予作品文学地位和成就的评价。虽然考查的依然是语言积累和文学常识积累,但是命题的形式却是基于作品鉴赏的平台之上的,体现了语言的应用特性。比如,文学常识命题和名著阅读结合,采用简答形式,致力于学用结合的探究性,开拓了文学常识考查由单纯到复合的新思路。


  文学常识在古诗鉴赏、文言文理解及现代文阅读中,都有举足轻重的作用。以诗歌鉴赏为例,了解了诗人生平经历及派别,就有利于把握诗歌的形象、语言、表达技巧,思想内容等。李煜的颓靡伤感,柳永的缠绵悱恻,苏轼的雄浑豪放,李清照的婉约凄苦,辛弃疾的壮阔雄奇,王维的诗中有画、画中有诗等,诗人的情感理想都寄托在自己的作品上。“诗言志”,“一切景语皆情语”,所以,只有对作家及他们的生平经历有所了解,才能准确把握作家寄托在作品中的情感,才能答好相关的文学鉴赏试题。    


    考试只是阶段性水平和学养的检测,作为现代社会里的一分子,掌握一定的文学常识,具备最基础扎实的文学常识,是现代社会公民所需要的一种长效修养,也是自己一辈子具有丰润厚实多彩精神生活的最必需的奠基元素。


    文学是指具有审美属性的语言行为及作品,是从知(认知活动) 、情(情感活动) 、意(道德活动) 三个方面,通过审美体验这个心理中介,同时影响人的心灵的。文学作品中,知、情、意的陶冶无处不在。常识是最基础,最普通,也是最易被人接受的知识,蕴含着这个学科的智慧与精髓。文学常识能提升人的文学素养,改善一个人的文化形象,而掌握更多的文学常识对于我们成为一个有文化素养的人很有意义。所以,多多储备积累,有意识地积极主动地引用和运用文学常识,使得这些宝贵的民族文学精华融进自己的血液之中,成为自己的情感态度价值观的一部分,这不仅仅是为了考试,更是为了自己在社会上更好的发展。


               本文已发表于2011年第5-6期光明日报考试杂志社《考试》语文版 

当读书成为一种任务

不知从何时起,主任为了督促大家读书,在每周的例会上安排了一个规定动作,用抽签的方式决定一个人来谈自己的读书感受,时间为30分钟。截至目前,已经讲了几个同事,但抽到的都大多惶惶而情非得已,不得不讲的又大多不是读书感受而是自己听课的心得,很少有讲够30分钟的。更有甚者,几句话结束,后在主任的步步紧逼下天南海北中凑够时间;更有甚者,早早事先写好要点,以不变应万变。每及此,常令人难以卒听。


其实,我们都知道领导的意图是好的。作为一个教育研究部门的工作人员,读书,丰富自己、开阔视野应该是工作和生活的常态。这既是业务的需要,也是一个人生活的必需。但大家对这个“需要”的热情并不高。记得有一个学期,科室给每人发了一本肖川教授的《教育的力量》,但翻看者不是全部,认真翻看而有所感悟的不敢统计。一开始领导也不断的吓唬一下:好好看哦,回头要检查一下。但就在回头的那一声吆喝下不再回头了。私底下,大家不是不想看书,哀叹最多的是没时间看书。但没时间看书向来是不被认可的理由,况且,作为一个教研员不读书的结果永远是低水平的恶性循环,评课永远的坐井观天。


不过,客观地说,在机关,真正静下心来整块的读书时间根本没有,各种纷繁复杂的临时性应对事件铺天盖地,乱七八糟,一头扎进去,就会忙中无时,就会乱中无绪。领导也似乎更重视追求下去听课的次数,对属下认知水平的提高似乎放在了自觉的层次上,没有真正的读书时间安排。但是真想读书,真有读书习惯还是有时间可读的。问题是心疲了,于是书就没有了。


曾有统计法国平均每人一年读11本书,日本有六成人读书成风:每天读书1个小时的占14%,读书半个小时的占19%,读20分钟的占10%,读10分钟的占9%,不读书的占27%。以色列把读书放在首位。


曾经我们都知道,读书有三大功效:


怡情  使人即使独处幽居也可不失生活的情趣;


傅彩  使人善于言辨或烘托气氛;


长才  则使人圆观周览,于待人、接物、进业,更加精熟完满。


  而现在的我们呢?教师大多读的是教学设计,读得多的是课堂实录,教研员甚至连这些都读不上了,更不用说学生了。家长要求孩子多读书,但自己不读;教师要求学生多读书,但自己不读;领导要求属下多读书,但自己很少读。所以懂得生活情趣的人日渐少了,善于言辨的人奇缺了,能够圆观周览、精熟完满人情世故的人成奇才了。


  综上,正因为读书正在成为一种任务!读书正成为布置给别人的一种任务!而这任务也正不被落实着!

语文课堂的喜与忧

 


                   ——本学期教学调研手记


某校1


听课情况:


          高三两节课


高三年级“备考复习的计划安排”座谈


          高二高三年级“选修得与失”主题座谈会


          高一年级“文本处理”主题座谈会


点评高三两节课:


<大学>节选》  高三、3


教师具有强烈的高考意识,利用新课讲授前的10分钟左右,带领学生就高考的知识点研究高考资源,激发了学生的学习积极性,增强了教学的针对性,同时给予学生很好的答题信心。教师的知识更新及时,关注时事热点,文化焦点,并巧妙的找到了与课堂的衔接点,激发了学生的学习兴趣。课堂容量不够大。


<大学>节选》  高三、7


教师对文本的解读透彻、扎实,实用性极强,教学目标的设置符合学生的实际,教学全过程始终关注学生的学习情绪,启发、点拨较到位;注重了学生情感态度价值观引导与文本学习的结合。知识点的讲解过细,课堂容量不够大。


两节课的共同点


教师基本功丰厚,教学行为规范,教学目标明晰,课堂切入点恰当,学生学习状态良好,课堂氛围好。但课堂容量不够大。


三次研讨的感受:


语文教研氛围浓,团队协作力好,求知欲旺盛,表现出积极向上的风貌。


教学建议:


教材要先行:调研中发现,语文教师并没有拥有全套的语文教材,而语文教师也渴望见识教材全貌。建议学校尽快为语文教师配备全套教材,至少每个年级有一套,方便教师的全局安排;语文教师要未雨绸缪,不能满足于当前所教内容,特别是选修部分要早介入、早熟悉、早研究。


交流要畅通:调研中发现,语文教师之间的听评课的交流几乎没有,年级之内很少,年级与年级之间没有,这种状况不利于教师之间的业务提升,不利于年轻教师的成长,比如,年轻教师对老教师的课堂观摩,老教师对年轻教师的课堂指导,高三对高一高二课堂理念的引领,优质课堂教学资源的共享;造成这种状况主要是学校课表的编排不够科学,全体语文教师的课表几乎一致,年级中没有全校的课程表。建议学校适当调整语文学科教师的课程安排,使每一个语文教师对本学科的同事课程安排明了于心。


研究要到位:调研中发现,语文教师对课程标准、高考试卷、新课程考试大纲知之甚少,导致教学的盲目性、课堂的低效性,甚至费力无效。课程标准、高考试卷、新课程考试大纲是我们教学的方向和依据,教师要认真研究,才能将其化为具体的教学行为。建议全体语文教师要认真研究这些分,而不仅仅是高三教师的关注和研究。


切口要小、起点要低:虽然文本的选择大家是一样的,但由于学生的个体差异,基础知识掌握程度不一,所以教学切口和教学起点也不尽相同,特别是刚刚送完高三的语文教师要尽快转变观念,研究高一学生的知识结构和认知水平,小切口、低起点安排教学较为适宜。


放手要放心:调研中教师反映课时少,讲不完,在交流中发现,教师在教学过程中虽做到了放手,但并没有真正放心,很大一部分时间在教师因不放心的反复重复中流逝,比如,教师让学生列举文言知识点,学生自己列举之后,教师还会不厌其烦再讲一遍才放心。如若此时教师能针对学生的不足之处只做点拨和强调,将会省时高效。所以只有放心的放手才是真正的放手,教师的理念还需要及时更新。


某校2


听课情况:


高三四节、高二两节、高一一节


高三年级“备考复习的计划安排”座谈


高二高三年级“选修得与失”主题座谈会


调研反馈:


值得称道的:


语文组教师对新课标、新课程高考大纲先期通过“主题教研会”已有一定的研究,大部分教师做到心中明了;有经验教师的课堂设计科学,恰切,研究学生透彻,教学方法准确,知识传授一步到位,与新课程衔接好。某老师的课堂充分发挥学生的主体作用,实用性强;某老师的课堂充满鲜活的时代气息,兴趣性强;某老师的课堂注重文本、学生与现实的连接点,人文性强;某老师的课堂注重知识传授的深入浅出,举一反三,针对性强;青年教师的教学基本功有了长足的提升,课堂语言表达流畅,教态、教学行为规范,知识结构完整;在教学过程中,各个年级在教学反思中都形成了一些适合本年级的行之有效的教学方法。


值得商榷的:


高三年级的课堂,容量较小,主要是训练量不大,教师只满足于知识点的讲解,学生的知识落实不很到位;高三年级的课堂,高考意识和氛围不强,课堂上教师极少联系高考真题,极少有高考针对性的知识落实指导;教师对新课标、新高考大纲的研究没有落实到课堂上,只处于研究而已;三个年级语文作业的布置还比较随意而低效;各个年级独立作战,缺乏交流——听课的交流,研讨的交流。


教学建议:


1.教师要重视研究。研究学生,教学切口和教学目标的确定才能科学合理;研究教材,特别是研究教材中的新增篇目;高一高二教师也要提早研究新高考大纲、新课程高考试卷,以此增加教学的针对性,从而少走弯路。


2.课堂要重视容量。我校的学生起点高,素质高,对知识的渴望欲强烈,课堂容量要大于一般学校才能满足学生的知识渴望,这也就要求教师在知识的宽度、厚度上多做文章,特别是知识的落实上要有容量的要求。


3.学科要重视年级间的承继。语文组作为学科的优秀集体,各个年级已经形成了相关的优秀做法,但这些做法只限于本届本年级,而年级之间的传承没有发挥作用,从而缺乏合力的形成,团队优质资源不能达到共享,长此以往,不利于学科的良性发展,不利于学科向更高的层次提升。


4.学校要加大教师培训的力度。针对教师培训,作为省级示范高中,作为已经走向省先进学科之列的语文组,学校应给予更多的培训机会,而不是只等、只靠上级部门的指标规定,使更多的教师缩短成长时间,从而增强团队实力。


某校3


听课情况:


听课三节   座谈一下午


高一年级:教学常规落实到位,调动学生积极性较好,课堂气氛活跃,但课堂容量不大,教学目标的确定不很科学。


高二年级:教师的读书意识很强,以读带悟,语文知识的落实比较扎实,但课堂学习目标设置太多,显得凌乱无序,教学的重点难点不明确。


高三年级:某教师对教学表现出极大的耐心,教态亲切,关注学生,但知识的传授不加取舍,复习课教学与新授课无异,高考意识淡薄,教学针对性不强。


某教师教学目标明确,有效地调动了学生的学习积极性,知识讲解较为透彻,也有较强的针对性,课堂氛围较好,但对文本的处理不符合文本的目标要求。


座谈情况:


就新课程方面的问题和高一高二的教师进行了座谈,教师提问的少,发言的少,思考的不深入,新课程的相关内容了解甚少,高一高二年级之间缺乏交流和沟通。


调研反馈


1.教师心态不够积极健康。听课座谈中发现,当教师面临教学的困惑或教学的不当之处时,基本上都会用“我们的学生太差”“只要学生上课不捣乱就成”做借口,而没有主动思考面对这样的学生素质,我们该怎样改变我们的课堂教学,仅对现状听之任之。


2.高考氛围的营造几乎没有。教师课堂中缺乏高考意识,学校教室内外缺少高考氛围,备考气氛不浓,学生学习积极性不高,甚至高三的学生情绪没有高一的高涨,高三课堂内容没有高一的容量。


3.教师对学生的研究不到位。从教师的课堂和与教师的交谈中可以看到,教师几乎不研究学生的学习实际,教学的起点不是学生的学习实际,而是跟着教师的感觉走,课堂教学无有效方法,教学内容无针对性的取舍,高三的课堂等同于高一高二的课堂。


4.课程理念不能主动落实。座谈中也听到一些教师谈到新课程的有关内容,但教师仍处于怀疑的层次,他们的头脑中只限于自己对新课程的理解,眼界狭小。


5.教师之间、年级之间缺乏沟通和交流。各年级之间好的做法没有交流和传承,各个年级各自为战,即便教师之间,跨年级的听课交流几乎没有。


6.常规调研中没有看到新气象。


某校4


高三年级语文整体情况反馈:


语文教师心态阳光,积极向上,勤奋钻研;导学案的设计针对性强,实用性好,体现高三全体语文教师的智慧;教师研究高考试题较为深入,与课堂的衔接有效、科学、高效;教学的进度保持一致,课堂结构大体一致,集体备课深入,落实到位;教师对知识讲解的针对性应再强一些,而对高考考点的取舍应跟根据学生的实际情况来定;高考知识点的讲解缺乏和课本的有效衔接,没有做到学生掌握知识的有效迁移;教师应加大研究课本利用率的力度,以适应学情的需要。


某校5


听课3节,与部分语文教师座谈两节。


教师在教学过程中,态度认真并较有激情,能够充分关注学生是否听明白、是否有疑问、是否练习正确,课堂氛围好。这些体现出新课程推进过程中教师新课程理念的逐步深入的成效,体现出教师在探索中的实效,体现出教师教学目标的设置的科学与合理,课堂效率显著提升。但是三个年级的课堂容量,只有高一某老师的课堂容量适当,而作为高二和高三的其他两节课的课堂容量嫌小。与以往的教学调研相比,明显感到学校的可喜变化。


教学建议:尽快加大教师课堂教学的目标完成意识,重视40分钟的课堂实效高效性;针对语文选修内容的增加,学校应及时追加教材,一方面方便教师的早了解,一方面方便根据本校情况对教学安排和进度的适当调整;针对高三语文六本选修教材的增加,任务重,容量大,可考虑本学期适当增加一节语文课,以顺利完成大纲规定的考试内容。


某校6


听课3节。


    听课中明显感觉到,语文教师有良好的业务研讨氛围,教师与教师之间、年级与年级之间听课研讨已成一种惯例,教师的业务素质较好,教师的业务追求较高,形成了很好的团队精神。同时,教师们能正确地看待教研室的听课调研活动,不避不推不退,以积极进取的心态将自己的课堂展示出来,不怕露丑不去藏拙,那种渴望指导、要求进步的精神深深地感动着我。体现出教师应有的状态和责任。教师对对学生的研究较之以往有了更深入的提升。


教学建议:高三教师特别是年轻教师,应加大对考纲和新课程试卷的研讨和总结,课堂中对高考试题的解读还不是很到位,联系还不是很贴合;高三的语文复习应重视语文课本的回归,特别是面对基础薄弱的学生,基本知识体系的把握意识仍需加强;高三语文作业的布置上仍需技巧和实效。


某校7


教学反馈意见


好的方面:


高三语文教师具有较强的敬业精神,不管学生基础怎样,都能一如既往地循循善诱,不厌其烦。课堂教学过程关注学生的学习态势,能有意识地尊重学生的主体地位。注重讲练结合,当堂训练的机会较多。


不足之处:


    教师的知识讲解大多超出了学生的接受能力。教师对学生的知识能力的研究还不是很到位。


教学建议:


    教师应加大研究所面对的学生的实际知识水平的力度。根据学生的实际水平对高考知识点的讲解做到针对性和选择性。市面上发行的高考备考资料不适合本校学生的学习实际,从长远来看,语文教师可结合本校学生实际筛选高考考点,编写适合自己学生的语文备考资料。


某校8


听课情况:


高三5节、高二1节、高一1      三个年级座谈交流一下午


好的方面:


教师具有强烈的敬业精神:备课认真,教案书写规范,辅导学生耐心,课堂讲授认真,学生作业全批全改;


教师具有深刻的教学反思意识:交流座谈中,每个教师都能针对自己的教学实际谈出有一定深度的教学思考,高二的某教师不仅有思考,还有大胆的尝试,并逐步有所成效。


教师具有广阔的知识占有能力:课堂教学中显示,教师掌握了关于本知识点的的大量材料,可以做到应对自如,收放自如,某教师根据高二选修内容,恰当的融入201016套高考试题的相关内容,有的放矢,效果显著。


不足的方面:


课堂针教学对性不强:试卷评析课逐题讲解,文言知识点逐点讲述,不能根据学生的知识水平科学取舍;


语感培养意识不强:除某老师的课堂上可以听到读书声外,其他教师的课堂没有安排学生读书的环节;


教师新课程教材意识不强:交谈中发现,很多教师仍停留在对旧教材的知识水准上,还没有融入新课程教材的体系,新教材中的一些新的提法,补充的新内容一概不知;


高三知识梳理意识不强:将高三课上成高一高二的新授课,重新将知识细细讲一遍,方法规律的总结梳理几乎没有;


教师关注学生的学的意识不强:教师只关注自己把知识传授完毕,而不考虑学生学会了什么,教学目标不清晰。


教学建议:


重视学情与文本体式:教师要认真研究学生已经掌握的(不用教的部分)、掌握不好的(需要点拨的部分)、没有掌握的而高考必考的(重点教的部分),以此来确定自己的教学目标,同时注意文本体式的不同而选择不同的目标和方法教学;


重视课堂知识传授的角度:学生的知识水平和高考该知识点考查的能力层级决定了我们教师课堂知识传授的角度,而不能根据教师自己对知识的理解来决定传授的角度。


某校9


教学调研意见反馈


好的方面:


学生精神面貌好,积极向上,礼貌恭谨;教师功底扎实整齐,知识占有丰富,有自己的教学特点和技巧;教师幸福指数高,甘心付出,工作愉悦;课堂氛围好,师生互动,和谐有序。


值得注意的方面:


文本复习时目标性、典型性不强;教学环节安排欠设计欠科学;方法规律的归纳和点拨很少顾及学情;教师的教材体系意识淡薄;语文复习资料的全而丰贻害了学生;学生书面表达的落实不到位。


教学建议:


强化教师的课程教材意识:新课程教材和课标要整体熟悉。


强化教学设计的科学合理有效性:要从真正体现学生的主体地位出发科学设计教学环节。


复习资料的选择要考虑学科特点:少选知识讲解的,多选优质高效的试题。


学校在课堂教学的指导评价中要有目标性、针对性:评课应实行一阶段一目标,提高公开课的实效。


重视试卷讲评的针对性、目标性和适应性效果评价:过阶段性测评及时查找问题和遗漏。


加大年级之间的交流力度:月应有一次全校语文教师的集体交流活动,重在谈出各个年级的教学目标、困惑和学生的知识缺陷,以给其他年级以借鉴和警示。


某校教学调研整体反馈


基本情况


97-8日进行常规教学调研


1116-18日进行高三专项教学调研


优点亮点


教师素质高。大部分教师基本功丰厚,教学行为规范,教学目标明晰,课堂切入点恰当,能主动关注学生学习状态。


教学风气正。新老教师把功夫都用到了教学上,新教师思考如何把课教好,老教师思考如何把课教得更好。教态度认真,很少找借口推托听课、检查,没有不备课上课的现象。课后交流、座谈时,态度谦虚,渴求进步。特别是新课程教学中,教师们在反思中都有不同程度的进步。


引领互助好。本校优秀教师充分发挥了其自身的带头作用,教学研讨知无不言,言无不尽,氛围自然、和谐,比如,市名师在学科组起到了引领作用,互帮互助,形成合力。高三教师搭配合理,注重老、中、青教师传帮带组合,老教师对青年教师的引领帮助比较到位,青年教师的传承学习有一定的功效。


课堂效率实。教学中比较注重讲练结合,有意识的提供学生思考的空间,大多留有动手、动口的机会。特别是高三教师注重典型例题的选择和分析,能进行针对性的拼题、组题。注重了知识的前后贯穿,激发学生积极参与意识,课堂效果好。高三年级,除了教师课堂讲练结合外,每周为文理科综合规定统一练习时间,保证了第一轮学生训练的力度。所听高三教师的课,几乎没有一个教师是自己从头讲到尾的,在课堂上,总能密切关注学生的活动,总能细致体察到学生听课情绪的拨动,并及时调整自己的讲课进程。这一点高三的教师做的比高一的教师好。


高考意识强。不管是高考试题还是新课标考试大纲,高三教师的研究体现出一定的深度和高度,专题教学都能从高考试题入手,带领学生就高考的知识点研究高考资源,给学生以明晰的备考方向。比如:某教师的课堂,针对虚词的备考,总结出了2010年高考中的常考点和热点虚词,并以此为教学的切入点;某教师在病句的备考中,和学生一起针对2010年高考的病句题总结出此类试题的常考点。高三教师具有强烈的高考意识,利用新课讲授前的10分钟左右,激发了学生的学习积极性,增强了教学的针对性,同时给予学生很好的答题信心。教师的知识更新及时,关注时事热点,文化焦点,并巧妙的找到了与课堂的衔接点,激发了学生的学习兴趣。某教师的诗歌鉴赏备考,用一首诗,设计了9道试题,试题覆盖了整个大纲要求的诗歌鉴赏的考点,化无形为有形,交给学生可把握的备考目标。显示了教师教学的匠心。


作业批改细。教师对所布置的作业能做到全批全改,认真仔细,作业形式涉及周次的作业,阶段性检查的知识积累,天天练习的教辅资料,而这些每位教师都做了详细的检查和批阅。


不足点遗失点


教学理念转变力度不够。新课程要求转变学生的学习方式。但作为省级示范高中的教师,实际教学中以教代学现象普遍存在。重教师主导,轻学生主体。教学中还是以教师活动为中心,师生互动未能真正体现。


教师对新教材研究不够。主要表现在:不理解编者对教材的编写意图,对教材中各个栏目的处理不合理;就课论课,只教表面的内容,对教材中前后知识的联系挖掘不够;不能合情理的随意调整内容。而高三教师组织教材复习的高度不够,不能从高度上理清知识线索、教学线索。教学中仍然有吃不透教材,教材处理不到位的情况。


教学目标把握不到位。在课堂上,老师过分关注学生知识掌握情况,忽视学生的综合素质的提升。


教学设计灵活机动不够。教学内容受课件的限制太大,淡化了教材的地位,且淡化了常规要求,如板书等。


作业设置针对性不强。大部分作业仍为大量的、现成的可视作业,而针对学生实际的作业不多,现在学生的作业多以资料为主,作业本上的作业较少,作业布置的层次性没有体现。


学科教师配备不均衡。生物年轻教师多,教学水平参差不齐。


教学建议


针对高一高二年级来说:


教材要先行。调研中发现,教师并没有拥有全套的新课程教材,而教师也渴望见识教材全貌。教师要未雨绸缪,不能满足于当前所教内容,特别是选修部分要早介入、早熟悉、早研究。学校应尽快为教师配备全套教材,至少每个年级有一套,方便教师的全局安排;


交流要畅通。调研中发现,教师之间的听评课的交流几乎很少,且基本限于本年级之间,而年级与年级之间几乎没有,这种状况不利于教师之间的业务提升,不利于年轻教师的成长,比如,年轻教师对老教师的课堂观摩,老教师对年轻教师的课堂指导,高三对高一高二课堂理念的引领,优质课堂教学资源的共享;造成这种状况主要是学校课表的编排不够科学,年级学科教师的课表几乎一致,年级中没有全校的课程表。建议学校适当调整学科教师的课程安排,使每一个教师对本学科的同事课程安排明了于心。


研究要到位。调研中发现,高一高二教师对课程标准、高考试卷、新课程考试大纲知之甚少,导致教学的盲目性、课堂的低效性,甚至费力无效。课程标准、高考试卷、新课程考试大纲是我们教学的方向和依据,教师要认真研究,才能将其化为具体的教学行为。全体教师要认真研究这些,而不仅仅是高三教师的关注和研究。


切口要小、起点要低。虽然知识的选择大家是一样的,但由于学生的个体差异,基础知识掌握程度不一,所以教学切口和教学起点也不尽相同,特别是刚刚送完高三的教师要尽快转变观念,研究高一学生的知识结构和认知水平,小切口、低起点安排教学较为适宜。


放手要放心。调研中教师反映课时少,讲不完,在交流中发现,教师在教学过程中虽做到了放手,但并没有真正放心,很大一部分时间在教师因不放心的反复重复中流逝,比如,教师让学生列举知识点,学生自己列举之后,教师还会不厌其烦再讲一遍才放心。如若此时教师能针对学生的不足之处只做点拨和强调,将会省时高效。所以只有放心的放手才是真正的放手,教师的理念还需要及时更新。


作业要针对性。作业繁重是不争的事实,要解决学生作业多的问题,应在如何布置作业问题上下功夫。各类辅导材料良莠不齐,很多资料又是大同小异,而学生程度不同。教师在设计和布置作业时,应进行认真地筛选,把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的、难度过大的作业砍掉,力求少而精,力争给学生的作业能够“以一当十,举一反三”,做到质高量精;同时教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生。比如,对教材上课后练习设有的基础题、拓展题,要求有的同学要全做,有的同学可以只做基础题,少做或不做拓展题。这样才能真正体现“因材施教”的原则,才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高,都感到满意。


针对高三年级来说:


高三年级应用统计法做好对学情的准确了解。调研中发现,我们的教师已经有了关注学生的意识和行为,但对学生的学习层次的了解还不是很到位,大部分教师对学生的了解只是凭感觉——凭以往高三的经验,凭教师自己对知识的理解来对待本届高三学生。但本届高三不同与以往的高三,新高考的特点,新课程下的学生的特点与以往都有较大的不同,而以在奋战在高三的教师,对新教材和学生的了解还不到位。因此只有通过做好对学生考试成绩等的各项统计,教师才能找到班级的弱点、突破点;学生才能找到自己的弱点和增长点,而班主任才能找到学生某学科的着力点。也只有在统计中,找漏补缺,总结缺陷,及时规划复习重点,突破复习难点,从而提升学生能力,实现分数的整体上升。


高三教师应对知识的传授方法多研究。高三的专题复习有着学科的备考规律,但每个专题也都有自己的备考规律。作为教师对知识的把握不仅自己要会,更重要的是让学生听懂会意,在此,教师应该多研究知识的传授方法,实现高效课堂。


高三复习应有效地利用好课本,打通学生的知识迁移之路。高三的复习不能完全脱离课本,课本是高考试题答案的载体、本源。调研中发现,不少教师还是一本资料包天下,完全脱离高一高二已经学习的相当深入的课本知识,高三的课堂重新讲解知识,而不是在以前基础上的归纳总结,梳理强化,这种做法费时费力没有成效,也使得我们的学生在高考考场上面对试题找不到知识迁移的落脚点。


精讲多练应是高三课堂的主旋律。调研中发现教师有了关注学生的意识,但只是停留在关注学生听懂了没有,较少关注学生能不能表达出来,表达出来能不能让别人看明白的教学行为。课堂上教师发现学生的疑惑之后,教师随机解释讲解的多了,留给学生思考和表达,特别是主观表达,落实在书面表达的不多。课堂教学学生学会才是最重要的,而学生的学会书面表达出来让别人看明白更是重中之重。


高三年级的教学整体进度应基本一致。调研中发现,高三语文的教学进度不统一,目前表现出的有文言文阅读、诗歌鉴赏、语言基础知识、文学作品阅读。8个教师进度呈现四个方向。我们说教学有法教无定法,我们说因材施教,在大方向一致的情况下是允许教师根据各自班级的实际情况有各自的教学进度,但作为整个学校来说,整体进度不能相差甚远。这样一则可以利用合力,充分发挥集体备课的作用,研读同一专题的各类试题,提升课堂效率;一则给学生以团结进取的教研组姿态,共同提升。实践证明,各自为战是打不赢的。调研中已经发现,我们的教师由于自己个人的进度,导致在试题的讲解中出现考虑不周,应对不了的局面。


高三资料的利用要有所取舍。现行的高考备考资料由于众所周知的利益的驱使,资料编的太滥,特别是针对新课程的教材,大多资料还停留在依据旧教材的编写上,另一方面所有的备考资料都不知针对某个学校来编写的,因此,面对这样的备考资料,我们的教师应该根据我校学生的知识层次,根据新课程的知识体系做好取舍,不让学生作无用功,只有这样才能有效的提高备考效率。


学校应重视高三教师的培训。我校本届高三教师的现状令人担忧,既了解新课程体系,又有备考经验的教师屈指可数,因此重视对教师的培训就显得极为重要,特别是语文,高考开考的第一门,语文教师担负着整个高考的成败,让他们多听听多看看学校不会吃亏的。


 

听王立群作报告

         上周三,作为焦作市国培计划农村小学语文骨干教师的首席学者,王立群教授在焦作师专报告厅做了“小学语文教师素质培养与语文教学”专题报告会,参加培训的90多位小学小学语文骨干教师和县区部分教研员以及市局的相关人员聆听了报告,焦作师专的学生更是表现出了极大的热情,站在过道上坚持听完两个多小时的报告。

    吸收点:小学语文决定整个民族的汉语水准——正字正音的从娃娃抓起。


            小学语文是一个人表达能力确立的阶段。


            小学语文教师需要广博的知识库,一个小学语文教师相当于大学的一个中文系。


            称职的教师应熟悉所教学段的所有教材,而教师的讲解需要有正确的历史观。(真实的历史、记录的历史、传播的历史、接受的历史)


            每一个执政者都要对历史做出符合自己利益的阐释。


            文学和政治都要对历史做出解读,或丑化或美化。


            在所有的学科中对语文教师的要求是最高的,语文教师不是谁都能当的,也不是谁都能当好的。


            当一个教师彻底明白讲课文和写作是一回事的时候,就是一个好教师。


            阅读是写作的示范,写作是阅读的实践。


            小学语文教师应当加强学生的口语训练,因为能说会道对一个人太重要了。


            最简单的字都是最复杂的词,最简单的问题都是最难回答的问题。


    受益点:大量的占有材料极其重要。


            语文人讲历史,大量的阅读历史文献


            各种命题讲座,大量的阅读命题主题材料


            语文课的文本,大量的阅读相关文本资料


    质疑点:是不是大量的阅读相关的历史文献就能一定能把历史讲清楚?


         百家讲坛讲历史的语文人,比如易中天,比如王立群,他们所讲的历史是真实的历史、记录的历史还是传播的历史?


          作为名家,一个语文名家是不是就可以什么主题都能讲好?


         最大感触:第一次听王教授讲课,是在2000年全省的学科带头人培训上,王老师主讲的是语文教学方面,印象比较深刻的是关于《陌上桑》了,但由于和我们在认识上的不同,没有多久就停了。直到百家讲坛上再见到他。王教授的努力和进取震撼着我们。但本次讲座,王教授似乎并未充分准备,更多的是自己各种讲座经历的罗列,其中不乏自豪。名家更多的是专家,专家不是全能,但有名气的专家似乎成了全能,除了名家本身的因素外,各种奔着名家头衔而去的邀请更是名家专家的杀手。想来更加敬佩那些敢于拒绝的名家,想来更加敬佩那些恰当邀请到专家式名家的邀请机构的独到眼光。而认真更是每个专家名家的必备素质。


         忽然想到了程翔,想到了赵谦翔,每次听他们的报告,总能明显地感觉到他们的不断探索与进取,总能感觉到他们的认真与丰富。

古文与现代文教与学的纠结

        新课程推行的第二年,高中语文选修课程中河南省建议选修的有《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》。由于这两个模块处于同一学期,教师们普遍反映《中国古代诗歌散文欣赏》半学期完成的难度大,而《中国现代诗歌散文欣赏》半学期完成的难度小,请求能否调整学习时间和考试时间,这样使难度大的有充裕的时间完成,难度小的也不用浪费时间。但由于模块考试的时间是全市统一规定的,所以最终教师们反映的问题并未按照他们的YI意愿得以解决,于是那个学期,教学调研的时候,每到一处则怨声四起,导致的结果是,绝大部分的学校在处理《中国古代诗歌散文欣赏》时紧张有加,而处理《中国现代诗歌散文欣赏》的时候悠闲有余。曾经也随机调查了一些学生,学生的感觉和教师是一样的。


       仔细翻翻这两本书,《中国古代诗歌散文欣赏》125页,6个单元,其中,赏析指导6篇、赏析示例6篇、自主赏析21篇、推荐作品21篇,共计54篇;《中国现代诗歌散文欣赏》121页,10个单元,其中,精读10篇,略读30篇,知识短文10篇,共计50篇。就总量上来说应该不相上下,而精读精析的,现代的多于古代,而从篇目的选择上,古代的选择名家名篇并家喻户晓的多,现代的选择名家名篇并家喻户晓的少,但教师和学生的难度感觉并没有因此而改变,仍是古代的难,现代的易。


      这里且不说选修教材的教学处理方法,不说教师们对新课程的理解程度,只是让我忽然想起了以前的许多——


      想起了以前的教学惯例:


      很多学校的很多教师新学期开学开讲的必是文言文单元,而不管教材中文言是放在第几单元的,而从不想自己那么需要从文言开讲而教材的编者为什么从不善解人意;


      想起了以前的学情调查:


      学生认为老师最喜欢讲的——文言文(可以显得老师懂得多)


      教师认为自己最喜欢讲的——文言文(可讲的地方很多)


      学生认为自己最难学的——文言文(距离远、知识琐碎)


      教师认为自己最不好教的——文言文(下大工夫、见效甚微)


      学生认为自己最喜欢学的——现代文(一看都明白)


      教师自己认为最不喜欢教的——现代文(没什么可教的)


      优质课上教师最不乐意执教的——文言文(不宜出彩)


      优质课上教师最乐意执教的——现代文,特别是散文(易出彩、易拓展)


      想起了高考备考教学:教师在文言备考上下的功夫远远大于现代文;教师自己做模拟试卷时,文言文自己认真做,甚至是翻译,现代文则先看看标准答案,则只看看标准答案而已;复习备考时对课本的复习只限于课本中的古文,仅此而已;


      想起了试卷评析课堂:教师评析最透彻的往往是文言文试题,现代文的评析基本上到了对对标准答案的程序;


       想起了平时的学生检测:交上来的作业,留空白的往往是现代文试题的位置;


       想到了高考的最终结果:文言文不得分是不能饶恕的,现代文不得分是天经地义、人之常情的;而高考的结果往往是现代文的得分迟迟得不到增长的力度。


      那么,抛开教师和学生的个人特点,就文本本身而言,文言文和现代文究竟哪个易教,哪个易学?是不是学生认为易学的就一定易教,就一定没有难度?学生看到的知识就一定是他应该学到的那部分知识?为什么师生在教与学的过程中共同感到易学又易教的现代文的得分成为提高语文整体成绩的瓶颈?


      教学过程的师生行为已经为最终的教学评价买单了,古文与现代文教与学的纠结仍需要我们教师沉下来思考。