情人节与精神文化

      

    早上,还没有起床,忽然被手机的铃声惊醒,朦胧睡眼中看到的是以前毕业的学生和几个死党朋友发来的情人节短信。学生的大多是祝福我美丽调侃我情人节的浪漫,死党朋友的大多是情人节的异化短信诅咒我情人节不要做个可耻的人,好像现在流行孤独的情人节是可耻的。————原来原来今天是西方的情人节哦!


    如果没有他们的一通胡闹,我以为我真的不记得今天还是这样的节日了,但晚上坐在这里,回想一天的所见所闻,马上就感慨,其实没有早上朋友的短信骚扰,今天是情人节似乎已经弥漫在了空气中,大街小巷的玫瑰与巧克力似乎在争先恐后的证明着今天你什么都可以忘,就是不能忘了今天是情人节!连我的儿子也煞有架势的拿了家中的巧克力温馨的送给我,并且颇认真地说:我长大前你是我的情人哦!我忍俊不禁,但心里柔软的部位还是很温馨了一下!


    忽然有想起来,这次期末考试的作文,话题是土节与洋节,针对的是中学生中的重洋轻土的问题,考场中学生们写的不错的很有几篇,但真正有深度还是很寥寥。


    其实真正深究起来,也真正是文化的渊源啊。


    情人节不是从现在才开有的,但现在的中国是愈过愈烈。原因何在?我想和中国的经济飞速发展有很大的关系。


    其实中国的很多节日也是很好的,但在演变的过程中几乎都和吃有关:端午节的粽子本来给鱼吃的,结果我们圆了肚子;重阳节的登高本来是躲避灾难的,结果蒸糕成了主旋律;中秋节是来赏天上圆圆月给予相思的,结果成了地上桌上我们口中的圆圆的月饼——中国的节日历来最终都会演变成和吃有关,物质决定意识啊,物质的贫乏让人们无暇他顾,什么都可以和食物相关联,因为肚子不饱是没什么性情没什么心情想其他的。实在!!


    其实外国的节日也是不错的,但他们的再演变的过程中几乎都是精神层面的东西。情人节可以有机会名正言顺的和自己的梦中情人来一次精神的愉悦之旅,一枝玫瑰足矣,一句话足矣,一个眼神足矣!圣诞节可以有机会让自己的愿望插上翅膀飞翔——因为他们的肚子是饱的,于是要找点事儿来消食,所以可以满城的跑,满晚上的飞。因为肚子饱了其他的要求和性情心绪都有了。浪漫!!


    由此看来,中国人的经济真的很好了,所以不要来没头没脑的批洋节,正是洋节的盛行让我们看到了我们的发展啊。

感念我的语文老师

    七月语文报课堂大赛在美丽的黄山举行,计划中本欲去观摩学习,无奈身体有恙,错失良机,一个月后身体渐渐好转,偶尔网络浏览,不成想本次大赛就“才子型教师”引发了一场热议,看着热议的七嘴八舌,颇有感触,就那样我开始很强烈地想念我的语文老师。

    其实从小学到大学,甚至到走上工作岗位,回想起来影响我最大的有三位恩师。


    小学的时候不谙世事,对老师的印象不是很深刻,初中因为跳级的缘故,时间短暂。铭刻于心的语文老师是从高中开始遇到的。


       第一位是现在已经去世的向天一老师。


       印象中的他,矮矮的个子,微胖的身材,讲话不紧不慢,不时闪现出狡黠,他最大的特点是嗜酒如命,嗜酒之后的最大特点是课堂上惊喜连连。还记得,有一段时间可能是一次醉酒之后被师母严管吧,大概一周没喝酒,于是我们十分的不适应,班中的男生竟然在他上课的时候把从家里带来的酒放在了讲桌上,我们都认为他会不好意思的,谁知他很自然地打开酒瓶边斟边讲,然后,整个教室充溢的是他精妙的讲解,而完全没有感觉到酒糟之气,整节课大家都屏住呼吸,生怕漏听一个字,都完全沉浸在他营造的文学氛围之中,那一节课是《林教头风雪山神庙》,若干年后,同学聚会谈论最多的是这一课的精彩感受,而那一天让我至今都觉得喝酒的男人很魅力。其实向老师是真正的性情之人,也是真正的才子。语文课上,他从不带教案,但总能让我们很收益,他是标准的满堂灌,但我们心悦诚服地聆听,经常不愿下课;他是标准的一言堂,但我们“不厌其烦”地接受,经常被震撼。四大古典名著,他可以倒背如流,经常信手拈来,恰到好处,仿佛他的大脑就是古典名著的宝库。时至今日,我都没有完整看完四大名著,因为看的时候总是倒带,眼前浮现的是他在课堂上描述的种种,反而觉得原著少了些许的灵性,但他带给我的古典震撼是永恒的,爱上古典作品,就从那个时候开始。他的课堂从不囿于教材文本,但知识的传授又是很有计划和体系的,学习完一个内容,回头再看相对应的课文,我们自己总有居高临下、高屋建瓴的视野。他有一个雷打不动的“毛病”,布置语文作业不管是否完成,但他要求的必读书目和篇目必须雷打不动的完成,否则惩罚是严厉的——一周不准上他的语文课,因为这样的惩罚,读书任务没有一个人拉下,也就是在那个时候,让我喜欢上了《中篇小说选刊》,直到今天订阅没有断续过。大量的阅读是向老师给我的人生财富,书库般的语文老师是向老师给我的语文教师的标杆。


       最后向老师倒在了他心爱的酒上,知道这件事他已经离开两年了,也就是那两年我没有回去看他,痛哉!


     第二位是高中分班之后遇到的张明谦老师。


       印象中的他很儒雅。高高的个子,微微发福的身材,讲话总是缓急有度,一年四季总戴一副墨镜,给人很神秘的感觉。私底下我们最大的兴趣就是讨论他的眼睛是单眼皮的还是双眼皮的,但直到今天也没有弄明白。因为没有人敢在他面前放肆些许。由于前面有向老师的神采飞扬,所以一开始我比较排斥他的课堂,总觉得一老头讲语文总会有陈腐的味道,犹记得第一节课就是想象中的规矩方正,没有半点的惊喜与意外,想后两年的语文就这样度过不禁悲从心来,但后来的一个细节在一刹那间就完全颠覆了我对他的语文课的判断。那是一天的早读,我的同桌问他一个成语的意思,不想他不仅说出了成语的意思,而且马上说出成语在《现代汉语词典》的第几页的具体位置,我和同桌顿时惊呆了,这样的一个老先生背会了词典不成?于是课下暗暗布置人员继续探查,结果总是被他完全说中,甚至不同的版本他也完全掌握。于是开始重新审视他,专注他的课堂,他也是标准的满堂灌,一言堂,但思维清晰,知识精准,专业术语的使用出神入化,慢慢地我发现全班同学在他的课堂上很少凝视他,基本上都专注于黑板和自己的笔记,他讲解的严谨,板书的严谨,记忆的严谨深深震撼着我们每个人,原来语文课也如数理化那样需要缜密的思维,需要精准的记忆。在文言课堂上,所有的课文他都能准确背诵,包括标点符号也不差分毫,他没对我们有太多的要求,甚至除作文外很少有语文作业,他也从不训斥我们,也从不在课堂上阐述大道理,但这样的言传身受,这样的以身作则,这样的耳濡目染,深深地影响着大家,那两年,语文是大家真心对待认真对待的课。不过,他最大的特点是对我们写作的要求,几乎每个人都达到面批的地步,面批时的认真让你不好意下次错误重现,我们明白,追求完美是他最大的嗜好。从衣着到板书都是一丝不苟,两年的时间,无论春夏秋冬他永远是白衬衣,黑皮鞋,一尘不染。对工作对生活认真负责是张老师教给我的人生态度,桃李不言下自成蹊是张老师给我的语文教学的标杆。


      第三位是走上工作岗位后遇到的阎建国老师。


       20年前的阎老师风流倜傥,通身的帅气、才气。第一次见到他是在我们语文组的聚会上,那时他还不是我的同事。但在酒桌上的妙语连珠,挥洒自如让我有种很想听他的语文课的渴望。天怜幽草,不久,阎老师正式调入一中,成为我的同事。不过,当时虽同处一间办公室,但之前听多了他的传说,总觉得他是一座高山,仰望起来就比较费力,更不用说走近了。不想,他已把我“纳入他的法眼”(阎老师语)。我和他是同头课,每次他上课的时候,如我没课,他就会很随意地说:“走,红英,听我的课去,向老人家学习一下。”其实我很想听他的课但又怕人家嫌烦,他这样一招呼,我就美滋滋地跟上了,而听完课后,他总会这样说:说说吧,收获不小吧。我老老实实地谈收获。于是这样的情况大概持续了一个学期。一学期之后,我上课的时候,他没课,他会很随意地说:“走,红英,听听你的课,让老人家指导一下。”其实我很想让他听我的课但又怕自己露怯,他这样一招呼,我就没有了退路,而听完课后,他总会这样说:你这个小姑娘,某某地方处理的真不错。我老老实实地窃喜,并认真地为了讨得他的表扬而格外卖力地备好下一节课,于是这样的情况大概持续了一学期。一学期之后,我听他的课之后,他会问:看出来我这节课中的缺憾没?而我也敢于不揣深浅地对他的课说三道四;一学期后,他听我的课之后,他会问:你自己感觉出这节课的缺憾没?我在他的面前只好真实坦白老实交待了。就这样,我一个非中文专业的人走好了语文教师的第一步,甚至我自己就觉得没走过一步弯路。他一直无怨无悔地有计划有步骤地引导着我,点拨着我,鼓励着我,欣赏着我。引导我怎样做一个有才情的语文教师,点拨我怎样掌控45分钟的舞台,鼓励我丢掉非中文人的自卑,欣赏我在他引导、点拨、鼓励下的长进,甚至欣赏我出现的他意料之中的失误。那一轮的三年是我每天都可以感觉到成长的的日子,至今想来仍倍感幸福和幸运。后来全市的优质课大赛,全省的优质课大赛,全国的优质课大赛都是在他的扶持下胜利完成的。一路的成功,他常说:红英是很有灵气和悟性的,辅导这样的孩子很有成就感啊!我明白那些辉煌其实是他无私的扶持,这一路没有他,我不可能走远。


       但阎老师的才情和才学是我至今无法企及的。他的课堂汪洋恣肆,纵横捭阖,收放自如,流畅完美。他是我所遇到的对语言掌控能力最好人。这不仅表现在课堂上,甚至平时的言谈也体现得淋漓尽致,有时静静地听他说,随便说点什么都是一种享受和教益。原来我总认为那是他有很好的语言天赋,后来我才真正明白,那是一种厚积薄发,那是一种底蕴功底,那是一种瓜熟蒂落、水到渠成,那是一种“腹有诗书气自华”。喜欢他的课堂,是因为在他的课堂上,不论什么样的知识,他总能找到适合学生的切入点,总能用学生喜欢的方式传授,总能用学生喜欢的语言口吻讲述;喜欢他的课堂,是因为每到一类知识,他总是用一节课的时间提纲挈领给学生以总括和体系的概念,他总是让学生现有此类知识的大视野,他总是先让学生明白此类知识在学习和人生中的位置;喜欢他的堂,是因为他课堂上生活化的典例,诗意般的语言,太阳般的关切。。。。。。如此等等,他仿佛具有强大的磁力,一旦接近就身不由己情不自禁心甘情愿地被卷入这样的磁场,在这样的磁场中,我整整生活了十年。那绝对是幸福成长的十年!


       其实细细想来,这三位教师应该是不折不扣的才子型教师,他们的才情学识让我们敬仰,让我们钦佩。课堂上,他们多为一言堂,我们是专一的倾听者,但一路下来,至今没有感觉到他们的课堂少了什么,相反那种收益是长久的,是一辈子的。仔细想想,其实真正给人震撼,真正震撼心灵的时候,是不需要即时表白的,是不需要即时交流的,因为震撼心灵的东西是需要自己慢慢品味、慢慢回味,好好珍藏的。才子型教师的课堂上的沉默大多为学生心灵的被触动,相比较那些形式上热闹的课堂讨论,我更喜欢课堂上那有力度的沉默,因为这种沉默成就了真正的思想者。语文教师需要才子型的!真正的语文教师也应该是才子型的!


       深深的感谢我生命中的三位语文老师——向天一老师,张明谦老师,阎建国老师!


 

《蜀道难》备课笔记

党红英

一、课文悟读

    《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题,内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新,以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难,又写了人生旅程的艰难,并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事,继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构,给人以奔腾回旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气魄,给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴,风格豪放,汪洋捭闽,变幻莫测,处处险中见奇,展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

    诗的开首4句是全篇的总纲,以后按蜀道的由来、历史,蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来,镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难,难于上青天”,在诗中反复叠现吟唱,作者以酣畅淋漓的笔墨,创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界,使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中,回旋激荡,余韵悠长。

二、亮点探究

    1.诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?

    探究学习:神话传说:五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

    虚写映衬:黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。

    摹写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

    借景抒情:古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木,子规啼夜月)——使人闻声失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围,有力地烘托了蜀道之难。

    运用夸张:“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高,绝壁之险,渲染了惊险的气氛。

    李白正是以变幻莫测的笔法,淋漓尽致地刻画了蜀道之难,艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌,描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。

    2.“连峰去天不盈尺……AA冰崖转石万壑雷”这几句描写好在哪里?

    探究学习:诗人先托出山势的高险,然后由静而动,写出水石激荡,山谷轰鸣的惊险场景,好像一串电影镜头:开始是山峦起伏,连峰接天的远景图画;接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写;而后,跟踪而来的是一组快镜头:飞湍、瀑流、悬崖、转石,配合着万壑雷鸣的音响,飞快地从眼前闪过,惊险万状,目不暇接,从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果,使蜀道之难的描写,简直达到了登峰造极的地步。如果说上面山势的高危已使人望而生畏,那么此处山川的险要更令人惊心动魄了。

    3.“蜀道难”这样一个难以表述的事物,李白为什么描绘得如此动人?

    探究学习:李白之所以描绘得如此动人,还在于他融贯其间的浪漫主义激情。诗人寄情山水,放浪形骸,他对自然景物不是冷漠地观赏,而是热情地赞叹,借以抒发自己的理想、感受。那飞流惊湍,奇峰险壑,赋予了诗人的情感气质,因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。诗人善于把想像、夸张和神话传说融为一体写景抒情。言山之高峻,则曰:“上有六龙回日之高标”;状道之险阻,则曰:“地崩山摧壮士死,然后天梯石栈相钩连”……诗人“驰走风云,鞭挞海岳”,从蚕丛开国说到五丁开山,由六龙回日写到子规夜啼,天马行空般地驰骋想像,创造出博大浩渺的艺术境界,充满了浪漫主义色彩,让我们透过奇丽峭拔的山川景物,仿佛看到诗人那“落笔摇五岳,笑傲凌沧州”的高大形象。

     唐以前的《蜀道难》作品简短单薄,李白对这一乐府古题有所创新和发展,他运用了三言、四‘言、五言、七言,直到十一言等参差错落,长短不齐的句式,形成极为奔放的语言风格;韵脚也不断变化,适合表现自由不羁的气魄,描写蜀中险要环境,一连三换韵脚,极尽变化之能事。这对他表现丰富奇特的想像和笑傲现实的浪漫主义精神也起到了相辅相成、相得益彰的作用。

    4.在表现手法上你最欣赏的是哪一点?为什么?

    探究学习:这一环节的设计是让学生在理解课文的基础上寻找美点。教师千万不要越俎代庖,因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化得到的,所以,教师要放开手,让学生说,同时要多肯定学生,让他们尝到鉴赏的甜头,坚定地走下去。当然在学生不知从何说起时,教师可抛砖引玉。

    5.全诗最后一段写剑阁,对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义?

    探究学习:在风云变幻,险象丛生的惊险氛围中,最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山和小剑山之间有一条30里长的栈道,群峰如剑,连山耸立,削壁中断如门,形成天然要塞。因其地势险要,易守难攻,历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。他化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地,匪亲勿居”的语句,目的在于劝人引以为鉴戒,警惕战乱的发生,并联系当时的社会背景,揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血,杀人如麻”,这既是描写蜀道猛兽,又是影射政治黑暗的双关语句,表达了对国事的忧虑与关切,为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。

    三、选题设计

    1.太白风采与盛唐气象之间有何联系?

    研究方法:

(1)查阅相关的书籍,收集有关资料。

(2)整理李白诗词中最能表现其风采的诗句和盛唐历史文化方面的史料。

(3)在上面准备的基础上,分组探究,仔细分析,找出二者之间的联系。

    参读书目:

(1)《唐诗鉴赏辞典》。

(2)王运熙《李白研究》,作家出版社1962年版。

(3)茆家培《中国李白研究》,人民文学出版社。

(4)林庾《诗人李白》,上海文艺联合出版社1954年版。

(5)马鞍山市李白研究会编《中日李白研究论文集》,中国展望出版社。

(6)胥树人《李白和他的诗歌》。

(7)汪静之《李白研究}。

(8)王瑶《李白》,华东人民出版社1954年版。

(9)《古代文学家传记》(上),中华书局出版。

2.《蜀道难》主题思想探源。

    研究方法:

(1)分小组探究,然后综合。

(2)查阅资料,整理不同说法。

(3)小组讨论,确定比较合适的观点。

(4)上网查询,多方求证。

    参读书目:

(1)《唐诗别裁》。

(2)《唐宋诗醇》,作家出版社1986年版。

(3)《中华活页文选》(成人版),1998年第24期。

(4)顾炎武《日知录》。

3.我心中的诗仙李白。

    研究方法:

(1)广泛阅读李白的作品,不仅仅限于诗歌。

(2)查阅李白的传记。

(3)在广泛占有材料的基础上,梳理对李白的独特感悟。

    参读书目:

(1)《古代文学家传记》(上),中华书局出版。

(2)汪静之《李白研究》。

(3)《河岳英灵集》。

(4)《唐诗鉴赏辞典》。

(5)胥树人《李白和他的诗歌》。

当读书成为一种任务

不知从何时起,主任为了督促大家读书,在每周的例会上安排了一个规定动作,用抽签的方式决定一个人来谈自己的读书感受,时间为30分钟。截至目前,已经讲了几个同事,但抽到的都大多惶惶而情非得已,不得不讲的又大多不是读书感受而是自己听课的心得,很少有讲够30分钟的。更有甚者,几句话结束,后在主任的步步紧逼下天南海北中凑够时间;更有甚者,早早事先写好要点,以不变应万变。每及此,常令人难以卒听。


其实,我们都知道领导的意图是好的。作为一个教育研究部门的工作人员,读书,丰富自己、开阔视野应该是工作和生活的常态。这既是业务的需要,也是一个人生活的必需。但大家对这个“需要”的热情并不高。记得有一个学期,科室给每人发了一本肖川教授的《教育的力量》,但翻看者不是全部,认真翻看而有所感悟的不敢统计。一开始领导也不断的吓唬一下:好好看哦,回头要检查一下。但就在回头的那一声吆喝下不再回头了。私底下,大家不是不想看书,哀叹最多的是没时间看书。但没时间看书向来是不被认可的理由,况且,作为一个教研员不读书的结果永远是低水平的恶性循环,评课永远的坐井观天。


不过,客观地说,在机关,真正静下心来整块的读书时间根本没有,各种纷繁复杂的临时性应对事件铺天盖地,乱七八糟,一头扎进去,就会忙中无时,就会乱中无绪。领导也似乎更重视追求下去听课的次数,对属下认知水平的提高似乎放在了自觉的层次上,没有真正的读书时间安排。但是真想读书,真有读书习惯还是有时间可读的。问题是心疲了,于是书就没有了。


曾有统计法国平均每人一年读11本书,日本有六成人读书成风:每天读书1个小时的占14%,读书半个小时的占19%,读20分钟的占10%,读10分钟的占9%,不读书的占27%。以色列把读书放在首位。


曾经我们都知道,读书有三大功效:


怡情  使人即使独处幽居也可不失生活的情趣;


傅彩  使人善于言辨或烘托气氛;


长才  则使人圆观周览,于待人、接物、进业,更加精熟完满。


  而现在的我们呢?教师大多读的是教学设计,读得多的是课堂实录,教研员甚至连这些都读不上了,更不用说学生了。家长要求孩子多读书,但自己不读;教师要求学生多读书,但自己不读;领导要求属下多读书,但自己很少读。所以懂得生活情趣的人日渐少了,善于言辨的人奇缺了,能够圆观周览、精熟完满人情世故的人成奇才了。


  综上,正因为读书正在成为一种任务!读书正成为布置给别人的一种任务!而这任务也正不被落实着!

语文课堂的喜与忧

 


                   ——本学期教学调研手记


某校1


听课情况:


          高三两节课


高三年级“备考复习的计划安排”座谈


          高二高三年级“选修得与失”主题座谈会


          高一年级“文本处理”主题座谈会


点评高三两节课:


<大学>节选》  高三、3


教师具有强烈的高考意识,利用新课讲授前的10分钟左右,带领学生就高考的知识点研究高考资源,激发了学生的学习积极性,增强了教学的针对性,同时给予学生很好的答题信心。教师的知识更新及时,关注时事热点,文化焦点,并巧妙的找到了与课堂的衔接点,激发了学生的学习兴趣。课堂容量不够大。


<大学>节选》  高三、7


教师对文本的解读透彻、扎实,实用性极强,教学目标的设置符合学生的实际,教学全过程始终关注学生的学习情绪,启发、点拨较到位;注重了学生情感态度价值观引导与文本学习的结合。知识点的讲解过细,课堂容量不够大。


两节课的共同点


教师基本功丰厚,教学行为规范,教学目标明晰,课堂切入点恰当,学生学习状态良好,课堂氛围好。但课堂容量不够大。


三次研讨的感受:


语文教研氛围浓,团队协作力好,求知欲旺盛,表现出积极向上的风貌。


教学建议:


教材要先行:调研中发现,语文教师并没有拥有全套的语文教材,而语文教师也渴望见识教材全貌。建议学校尽快为语文教师配备全套教材,至少每个年级有一套,方便教师的全局安排;语文教师要未雨绸缪,不能满足于当前所教内容,特别是选修部分要早介入、早熟悉、早研究。


交流要畅通:调研中发现,语文教师之间的听评课的交流几乎没有,年级之内很少,年级与年级之间没有,这种状况不利于教师之间的业务提升,不利于年轻教师的成长,比如,年轻教师对老教师的课堂观摩,老教师对年轻教师的课堂指导,高三对高一高二课堂理念的引领,优质课堂教学资源的共享;造成这种状况主要是学校课表的编排不够科学,全体语文教师的课表几乎一致,年级中没有全校的课程表。建议学校适当调整语文学科教师的课程安排,使每一个语文教师对本学科的同事课程安排明了于心。


研究要到位:调研中发现,语文教师对课程标准、高考试卷、新课程考试大纲知之甚少,导致教学的盲目性、课堂的低效性,甚至费力无效。课程标准、高考试卷、新课程考试大纲是我们教学的方向和依据,教师要认真研究,才能将其化为具体的教学行为。建议全体语文教师要认真研究这些分,而不仅仅是高三教师的关注和研究。


切口要小、起点要低:虽然文本的选择大家是一样的,但由于学生的个体差异,基础知识掌握程度不一,所以教学切口和教学起点也不尽相同,特别是刚刚送完高三的语文教师要尽快转变观念,研究高一学生的知识结构和认知水平,小切口、低起点安排教学较为适宜。


放手要放心:调研中教师反映课时少,讲不完,在交流中发现,教师在教学过程中虽做到了放手,但并没有真正放心,很大一部分时间在教师因不放心的反复重复中流逝,比如,教师让学生列举文言知识点,学生自己列举之后,教师还会不厌其烦再讲一遍才放心。如若此时教师能针对学生的不足之处只做点拨和强调,将会省时高效。所以只有放心的放手才是真正的放手,教师的理念还需要及时更新。


某校2


听课情况:


高三四节、高二两节、高一一节


高三年级“备考复习的计划安排”座谈


高二高三年级“选修得与失”主题座谈会


调研反馈:


值得称道的:


语文组教师对新课标、新课程高考大纲先期通过“主题教研会”已有一定的研究,大部分教师做到心中明了;有经验教师的课堂设计科学,恰切,研究学生透彻,教学方法准确,知识传授一步到位,与新课程衔接好。某老师的课堂充分发挥学生的主体作用,实用性强;某老师的课堂充满鲜活的时代气息,兴趣性强;某老师的课堂注重文本、学生与现实的连接点,人文性强;某老师的课堂注重知识传授的深入浅出,举一反三,针对性强;青年教师的教学基本功有了长足的提升,课堂语言表达流畅,教态、教学行为规范,知识结构完整;在教学过程中,各个年级在教学反思中都形成了一些适合本年级的行之有效的教学方法。


值得商榷的:


高三年级的课堂,容量较小,主要是训练量不大,教师只满足于知识点的讲解,学生的知识落实不很到位;高三年级的课堂,高考意识和氛围不强,课堂上教师极少联系高考真题,极少有高考针对性的知识落实指导;教师对新课标、新高考大纲的研究没有落实到课堂上,只处于研究而已;三个年级语文作业的布置还比较随意而低效;各个年级独立作战,缺乏交流——听课的交流,研讨的交流。


教学建议:


1.教师要重视研究。研究学生,教学切口和教学目标的确定才能科学合理;研究教材,特别是研究教材中的新增篇目;高一高二教师也要提早研究新高考大纲、新课程高考试卷,以此增加教学的针对性,从而少走弯路。


2.课堂要重视容量。我校的学生起点高,素质高,对知识的渴望欲强烈,课堂容量要大于一般学校才能满足学生的知识渴望,这也就要求教师在知识的宽度、厚度上多做文章,特别是知识的落实上要有容量的要求。


3.学科要重视年级间的承继。语文组作为学科的优秀集体,各个年级已经形成了相关的优秀做法,但这些做法只限于本届本年级,而年级之间的传承没有发挥作用,从而缺乏合力的形成,团队优质资源不能达到共享,长此以往,不利于学科的良性发展,不利于学科向更高的层次提升。


4.学校要加大教师培训的力度。针对教师培训,作为省级示范高中,作为已经走向省先进学科之列的语文组,学校应给予更多的培训机会,而不是只等、只靠上级部门的指标规定,使更多的教师缩短成长时间,从而增强团队实力。


某校3


听课情况:


听课三节   座谈一下午


高一年级:教学常规落实到位,调动学生积极性较好,课堂气氛活跃,但课堂容量不大,教学目标的确定不很科学。


高二年级:教师的读书意识很强,以读带悟,语文知识的落实比较扎实,但课堂学习目标设置太多,显得凌乱无序,教学的重点难点不明确。


高三年级:某教师对教学表现出极大的耐心,教态亲切,关注学生,但知识的传授不加取舍,复习课教学与新授课无异,高考意识淡薄,教学针对性不强。


某教师教学目标明确,有效地调动了学生的学习积极性,知识讲解较为透彻,也有较强的针对性,课堂氛围较好,但对文本的处理不符合文本的目标要求。


座谈情况:


就新课程方面的问题和高一高二的教师进行了座谈,教师提问的少,发言的少,思考的不深入,新课程的相关内容了解甚少,高一高二年级之间缺乏交流和沟通。


调研反馈


1.教师心态不够积极健康。听课座谈中发现,当教师面临教学的困惑或教学的不当之处时,基本上都会用“我们的学生太差”“只要学生上课不捣乱就成”做借口,而没有主动思考面对这样的学生素质,我们该怎样改变我们的课堂教学,仅对现状听之任之。


2.高考氛围的营造几乎没有。教师课堂中缺乏高考意识,学校教室内外缺少高考氛围,备考气氛不浓,学生学习积极性不高,甚至高三的学生情绪没有高一的高涨,高三课堂内容没有高一的容量。


3.教师对学生的研究不到位。从教师的课堂和与教师的交谈中可以看到,教师几乎不研究学生的学习实际,教学的起点不是学生的学习实际,而是跟着教师的感觉走,课堂教学无有效方法,教学内容无针对性的取舍,高三的课堂等同于高一高二的课堂。


4.课程理念不能主动落实。座谈中也听到一些教师谈到新课程的有关内容,但教师仍处于怀疑的层次,他们的头脑中只限于自己对新课程的理解,眼界狭小。


5.教师之间、年级之间缺乏沟通和交流。各年级之间好的做法没有交流和传承,各个年级各自为战,即便教师之间,跨年级的听课交流几乎没有。


6.常规调研中没有看到新气象。


某校4


高三年级语文整体情况反馈:


语文教师心态阳光,积极向上,勤奋钻研;导学案的设计针对性强,实用性好,体现高三全体语文教师的智慧;教师研究高考试题较为深入,与课堂的衔接有效、科学、高效;教学的进度保持一致,课堂结构大体一致,集体备课深入,落实到位;教师对知识讲解的针对性应再强一些,而对高考考点的取舍应跟根据学生的实际情况来定;高考知识点的讲解缺乏和课本的有效衔接,没有做到学生掌握知识的有效迁移;教师应加大研究课本利用率的力度,以适应学情的需要。


某校5


听课3节,与部分语文教师座谈两节。


教师在教学过程中,态度认真并较有激情,能够充分关注学生是否听明白、是否有疑问、是否练习正确,课堂氛围好。这些体现出新课程推进过程中教师新课程理念的逐步深入的成效,体现出教师在探索中的实效,体现出教师教学目标的设置的科学与合理,课堂效率显著提升。但是三个年级的课堂容量,只有高一某老师的课堂容量适当,而作为高二和高三的其他两节课的课堂容量嫌小。与以往的教学调研相比,明显感到学校的可喜变化。


教学建议:尽快加大教师课堂教学的目标完成意识,重视40分钟的课堂实效高效性;针对语文选修内容的增加,学校应及时追加教材,一方面方便教师的早了解,一方面方便根据本校情况对教学安排和进度的适当调整;针对高三语文六本选修教材的增加,任务重,容量大,可考虑本学期适当增加一节语文课,以顺利完成大纲规定的考试内容。


某校6


听课3节。


    听课中明显感觉到,语文教师有良好的业务研讨氛围,教师与教师之间、年级与年级之间听课研讨已成一种惯例,教师的业务素质较好,教师的业务追求较高,形成了很好的团队精神。同时,教师们能正确地看待教研室的听课调研活动,不避不推不退,以积极进取的心态将自己的课堂展示出来,不怕露丑不去藏拙,那种渴望指导、要求进步的精神深深地感动着我。体现出教师应有的状态和责任。教师对对学生的研究较之以往有了更深入的提升。


教学建议:高三教师特别是年轻教师,应加大对考纲和新课程试卷的研讨和总结,课堂中对高考试题的解读还不是很到位,联系还不是很贴合;高三的语文复习应重视语文课本的回归,特别是面对基础薄弱的学生,基本知识体系的把握意识仍需加强;高三语文作业的布置上仍需技巧和实效。


某校7


教学反馈意见


好的方面:


高三语文教师具有较强的敬业精神,不管学生基础怎样,都能一如既往地循循善诱,不厌其烦。课堂教学过程关注学生的学习态势,能有意识地尊重学生的主体地位。注重讲练结合,当堂训练的机会较多。


不足之处:


    教师的知识讲解大多超出了学生的接受能力。教师对学生的知识能力的研究还不是很到位。


教学建议:


    教师应加大研究所面对的学生的实际知识水平的力度。根据学生的实际水平对高考知识点的讲解做到针对性和选择性。市面上发行的高考备考资料不适合本校学生的学习实际,从长远来看,语文教师可结合本校学生实际筛选高考考点,编写适合自己学生的语文备考资料。


某校8


听课情况:


高三5节、高二1节、高一1      三个年级座谈交流一下午


好的方面:


教师具有强烈的敬业精神:备课认真,教案书写规范,辅导学生耐心,课堂讲授认真,学生作业全批全改;


教师具有深刻的教学反思意识:交流座谈中,每个教师都能针对自己的教学实际谈出有一定深度的教学思考,高二的某教师不仅有思考,还有大胆的尝试,并逐步有所成效。


教师具有广阔的知识占有能力:课堂教学中显示,教师掌握了关于本知识点的的大量材料,可以做到应对自如,收放自如,某教师根据高二选修内容,恰当的融入201016套高考试题的相关内容,有的放矢,效果显著。


不足的方面:


课堂针教学对性不强:试卷评析课逐题讲解,文言知识点逐点讲述,不能根据学生的知识水平科学取舍;


语感培养意识不强:除某老师的课堂上可以听到读书声外,其他教师的课堂没有安排学生读书的环节;


教师新课程教材意识不强:交谈中发现,很多教师仍停留在对旧教材的知识水准上,还没有融入新课程教材的体系,新教材中的一些新的提法,补充的新内容一概不知;


高三知识梳理意识不强:将高三课上成高一高二的新授课,重新将知识细细讲一遍,方法规律的总结梳理几乎没有;


教师关注学生的学的意识不强:教师只关注自己把知识传授完毕,而不考虑学生学会了什么,教学目标不清晰。


教学建议:


重视学情与文本体式:教师要认真研究学生已经掌握的(不用教的部分)、掌握不好的(需要点拨的部分)、没有掌握的而高考必考的(重点教的部分),以此来确定自己的教学目标,同时注意文本体式的不同而选择不同的目标和方法教学;


重视课堂知识传授的角度:学生的知识水平和高考该知识点考查的能力层级决定了我们教师课堂知识传授的角度,而不能根据教师自己对知识的理解来决定传授的角度。


某校9


教学调研意见反馈


好的方面:


学生精神面貌好,积极向上,礼貌恭谨;教师功底扎实整齐,知识占有丰富,有自己的教学特点和技巧;教师幸福指数高,甘心付出,工作愉悦;课堂氛围好,师生互动,和谐有序。


值得注意的方面:


文本复习时目标性、典型性不强;教学环节安排欠设计欠科学;方法规律的归纳和点拨很少顾及学情;教师的教材体系意识淡薄;语文复习资料的全而丰贻害了学生;学生书面表达的落实不到位。


教学建议:


强化教师的课程教材意识:新课程教材和课标要整体熟悉。


强化教学设计的科学合理有效性:要从真正体现学生的主体地位出发科学设计教学环节。


复习资料的选择要考虑学科特点:少选知识讲解的,多选优质高效的试题。


学校在课堂教学的指导评价中要有目标性、针对性:评课应实行一阶段一目标,提高公开课的实效。


重视试卷讲评的针对性、目标性和适应性效果评价:过阶段性测评及时查找问题和遗漏。


加大年级之间的交流力度:月应有一次全校语文教师的集体交流活动,重在谈出各个年级的教学目标、困惑和学生的知识缺陷,以给其他年级以借鉴和警示。


某校教学调研整体反馈


基本情况


97-8日进行常规教学调研


1116-18日进行高三专项教学调研


优点亮点


教师素质高。大部分教师基本功丰厚,教学行为规范,教学目标明晰,课堂切入点恰当,能主动关注学生学习状态。


教学风气正。新老教师把功夫都用到了教学上,新教师思考如何把课教好,老教师思考如何把课教得更好。教态度认真,很少找借口推托听课、检查,没有不备课上课的现象。课后交流、座谈时,态度谦虚,渴求进步。特别是新课程教学中,教师们在反思中都有不同程度的进步。


引领互助好。本校优秀教师充分发挥了其自身的带头作用,教学研讨知无不言,言无不尽,氛围自然、和谐,比如,市名师在学科组起到了引领作用,互帮互助,形成合力。高三教师搭配合理,注重老、中、青教师传帮带组合,老教师对青年教师的引领帮助比较到位,青年教师的传承学习有一定的功效。


课堂效率实。教学中比较注重讲练结合,有意识的提供学生思考的空间,大多留有动手、动口的机会。特别是高三教师注重典型例题的选择和分析,能进行针对性的拼题、组题。注重了知识的前后贯穿,激发学生积极参与意识,课堂效果好。高三年级,除了教师课堂讲练结合外,每周为文理科综合规定统一练习时间,保证了第一轮学生训练的力度。所听高三教师的课,几乎没有一个教师是自己从头讲到尾的,在课堂上,总能密切关注学生的活动,总能细致体察到学生听课情绪的拨动,并及时调整自己的讲课进程。这一点高三的教师做的比高一的教师好。


高考意识强。不管是高考试题还是新课标考试大纲,高三教师的研究体现出一定的深度和高度,专题教学都能从高考试题入手,带领学生就高考的知识点研究高考资源,给学生以明晰的备考方向。比如:某教师的课堂,针对虚词的备考,总结出了2010年高考中的常考点和热点虚词,并以此为教学的切入点;某教师在病句的备考中,和学生一起针对2010年高考的病句题总结出此类试题的常考点。高三教师具有强烈的高考意识,利用新课讲授前的10分钟左右,激发了学生的学习积极性,增强了教学的针对性,同时给予学生很好的答题信心。教师的知识更新及时,关注时事热点,文化焦点,并巧妙的找到了与课堂的衔接点,激发了学生的学习兴趣。某教师的诗歌鉴赏备考,用一首诗,设计了9道试题,试题覆盖了整个大纲要求的诗歌鉴赏的考点,化无形为有形,交给学生可把握的备考目标。显示了教师教学的匠心。


作业批改细。教师对所布置的作业能做到全批全改,认真仔细,作业形式涉及周次的作业,阶段性检查的知识积累,天天练习的教辅资料,而这些每位教师都做了详细的检查和批阅。


不足点遗失点


教学理念转变力度不够。新课程要求转变学生的学习方式。但作为省级示范高中的教师,实际教学中以教代学现象普遍存在。重教师主导,轻学生主体。教学中还是以教师活动为中心,师生互动未能真正体现。


教师对新教材研究不够。主要表现在:不理解编者对教材的编写意图,对教材中各个栏目的处理不合理;就课论课,只教表面的内容,对教材中前后知识的联系挖掘不够;不能合情理的随意调整内容。而高三教师组织教材复习的高度不够,不能从高度上理清知识线索、教学线索。教学中仍然有吃不透教材,教材处理不到位的情况。


教学目标把握不到位。在课堂上,老师过分关注学生知识掌握情况,忽视学生的综合素质的提升。


教学设计灵活机动不够。教学内容受课件的限制太大,淡化了教材的地位,且淡化了常规要求,如板书等。


作业设置针对性不强。大部分作业仍为大量的、现成的可视作业,而针对学生实际的作业不多,现在学生的作业多以资料为主,作业本上的作业较少,作业布置的层次性没有体现。


学科教师配备不均衡。生物年轻教师多,教学水平参差不齐。


教学建议


针对高一高二年级来说:


教材要先行。调研中发现,教师并没有拥有全套的新课程教材,而教师也渴望见识教材全貌。教师要未雨绸缪,不能满足于当前所教内容,特别是选修部分要早介入、早熟悉、早研究。学校应尽快为教师配备全套教材,至少每个年级有一套,方便教师的全局安排;


交流要畅通。调研中发现,教师之间的听评课的交流几乎很少,且基本限于本年级之间,而年级与年级之间几乎没有,这种状况不利于教师之间的业务提升,不利于年轻教师的成长,比如,年轻教师对老教师的课堂观摩,老教师对年轻教师的课堂指导,高三对高一高二课堂理念的引领,优质课堂教学资源的共享;造成这种状况主要是学校课表的编排不够科学,年级学科教师的课表几乎一致,年级中没有全校的课程表。建议学校适当调整学科教师的课程安排,使每一个教师对本学科的同事课程安排明了于心。


研究要到位。调研中发现,高一高二教师对课程标准、高考试卷、新课程考试大纲知之甚少,导致教学的盲目性、课堂的低效性,甚至费力无效。课程标准、高考试卷、新课程考试大纲是我们教学的方向和依据,教师要认真研究,才能将其化为具体的教学行为。全体教师要认真研究这些,而不仅仅是高三教师的关注和研究。


切口要小、起点要低。虽然知识的选择大家是一样的,但由于学生的个体差异,基础知识掌握程度不一,所以教学切口和教学起点也不尽相同,特别是刚刚送完高三的教师要尽快转变观念,研究高一学生的知识结构和认知水平,小切口、低起点安排教学较为适宜。


放手要放心。调研中教师反映课时少,讲不完,在交流中发现,教师在教学过程中虽做到了放手,但并没有真正放心,很大一部分时间在教师因不放心的反复重复中流逝,比如,教师让学生列举知识点,学生自己列举之后,教师还会不厌其烦再讲一遍才放心。如若此时教师能针对学生的不足之处只做点拨和强调,将会省时高效。所以只有放心的放手才是真正的放手,教师的理念还需要及时更新。


作业要针对性。作业繁重是不争的事实,要解决学生作业多的问题,应在如何布置作业问题上下功夫。各类辅导材料良莠不齐,很多资料又是大同小异,而学生程度不同。教师在设计和布置作业时,应进行认真地筛选,把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的、难度过大的作业砍掉,力求少而精,力争给学生的作业能够“以一当十,举一反三”,做到质高量精;同时教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生。比如,对教材上课后练习设有的基础题、拓展题,要求有的同学要全做,有的同学可以只做基础题,少做或不做拓展题。这样才能真正体现“因材施教”的原则,才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高,都感到满意。


针对高三年级来说:


高三年级应用统计法做好对学情的准确了解。调研中发现,我们的教师已经有了关注学生的意识和行为,但对学生的学习层次的了解还不是很到位,大部分教师对学生的了解只是凭感觉——凭以往高三的经验,凭教师自己对知识的理解来对待本届高三学生。但本届高三不同与以往的高三,新高考的特点,新课程下的学生的特点与以往都有较大的不同,而以在奋战在高三的教师,对新教材和学生的了解还不到位。因此只有通过做好对学生考试成绩等的各项统计,教师才能找到班级的弱点、突破点;学生才能找到自己的弱点和增长点,而班主任才能找到学生某学科的着力点。也只有在统计中,找漏补缺,总结缺陷,及时规划复习重点,突破复习难点,从而提升学生能力,实现分数的整体上升。


高三教师应对知识的传授方法多研究。高三的专题复习有着学科的备考规律,但每个专题也都有自己的备考规律。作为教师对知识的把握不仅自己要会,更重要的是让学生听懂会意,在此,教师应该多研究知识的传授方法,实现高效课堂。


高三复习应有效地利用好课本,打通学生的知识迁移之路。高三的复习不能完全脱离课本,课本是高考试题答案的载体、本源。调研中发现,不少教师还是一本资料包天下,完全脱离高一高二已经学习的相当深入的课本知识,高三的课堂重新讲解知识,而不是在以前基础上的归纳总结,梳理强化,这种做法费时费力没有成效,也使得我们的学生在高考考场上面对试题找不到知识迁移的落脚点。


精讲多练应是高三课堂的主旋律。调研中发现教师有了关注学生的意识,但只是停留在关注学生听懂了没有,较少关注学生能不能表达出来,表达出来能不能让别人看明白的教学行为。课堂上教师发现学生的疑惑之后,教师随机解释讲解的多了,留给学生思考和表达,特别是主观表达,落实在书面表达的不多。课堂教学学生学会才是最重要的,而学生的学会书面表达出来让别人看明白更是重中之重。


高三年级的教学整体进度应基本一致。调研中发现,高三语文的教学进度不统一,目前表现出的有文言文阅读、诗歌鉴赏、语言基础知识、文学作品阅读。8个教师进度呈现四个方向。我们说教学有法教无定法,我们说因材施教,在大方向一致的情况下是允许教师根据各自班级的实际情况有各自的教学进度,但作为整个学校来说,整体进度不能相差甚远。这样一则可以利用合力,充分发挥集体备课的作用,研读同一专题的各类试题,提升课堂效率;一则给学生以团结进取的教研组姿态,共同提升。实践证明,各自为战是打不赢的。调研中已经发现,我们的教师由于自己个人的进度,导致在试题的讲解中出现考虑不周,应对不了的局面。


高三资料的利用要有所取舍。现行的高考备考资料由于众所周知的利益的驱使,资料编的太滥,特别是针对新课程的教材,大多资料还停留在依据旧教材的编写上,另一方面所有的备考资料都不知针对某个学校来编写的,因此,面对这样的备考资料,我们的教师应该根据我校学生的知识层次,根据新课程的知识体系做好取舍,不让学生作无用功,只有这样才能有效的提高备考效率。


学校应重视高三教师的培训。我校本届高三教师的现状令人担忧,既了解新课程体系,又有备考经验的教师屈指可数,因此重视对教师的培训就显得极为重要,特别是语文,高考开考的第一门,语文教师担负着整个高考的成败,让他们多听听多看看学校不会吃亏的。


 

诗歌鉴赏训练思路——绝句

缘起:


    见过太多的课堂,自己也教授过很多遍,但太多的教师,也包括我自己,在诗歌鉴赏的备考训练上,基本上是从鉴赏方法入手:由小到大,有局部到整体,练字、意象、句子赏析、全篇情感基调、表达技巧,一路讲下来,似乎讲的真的极有章法,但实际情况是学生在应试时表现出的结果与训练耗时并不成正比收获。究其原因,学生最大的障碍是不能读懂诗歌,不知道怎样才能读懂诗歌,所以在不懂的基础上的赏析就成了瞎子弹琴。当然针对此,有新的教师开始变换思路,在教学中从题目、从作者、从时代、从注释、从景物特征等方面教给学生读懂诗歌的方法,但结果仍是很难差强人意。学生反映,有时一首诗放在那里,教师讲授的任何一个方法几乎都不能破解诗意,或者是学生不能完全想起想全教师教授的方法,有时即便想起想全了,由于时间关系学生也不能一一试来,于是读懂诗变成了赏析的老大难的问题。


    由此,我想不妨从各种诗体本身的特点入手,讲清各种诗体的结构章法特点,让学生掌握这类诗体的成诗特点,然后再辅以常规的方法技巧训练,也许会有意想不到的收获。于是在我那读高二的儿子身上小试了一把,成效显著;于是在我那读高三的文学素养较差的朋友的儿子身上小试一把,收效甚大。于是整理出了思路,听凭大家评说。


    (鉴于学生对诗歌鉴赏的畏惧情绪,先从最短的绝句开始。)


    第一步  知识传授——绝句的内容特点:少、小、了、常、藏、长。


    (依据:著名词学家,现代词学的开拓者和奠基人夏承焘先生曾讲到过绝句这一体裁的特点,他把绝句归纳为六个字:“少、小、了;常、藏、长。”)


    教学程序:把例诗全部展示给学生——学生总结其特点,教师整理强化。


    少:时间上过程短暂,空间上画面干净。


    比如:王翰《凉州词》、李白《望天门山》


    小:解析解或琐事来表现诗旨。


    比如:刘禹锡《和乐天春词》、杜牧《赤壁》、


    了:寓言要明明白白,一看就知。


    比如:韩愈《早春呈水部张十八员外》、杜甫《江南逢李龟年》


    常:所写皆生活常事。“人人心中所有、人人笔下所无。”


    比如:李白的、《静夜思》、张籍《秋思》


    藏:不说满,有悬念。


    比如:王昌龄《闺怨》、刘禹锡《乌衣巷》


    长:韵味深长,情意绵长。


    比如:刘禹锡《杨柳枝》、王昌龄《出塞》


    第二步  知识传授——绝句的结构章法:起、承、转、合


   (依据:元人杨载《诗法家数》中谈到,“大抵起承二句固难,然不过平直叙起为佳,从容承之为是;至如婉转变化,功夫全在三句,若于此转变好,则第四句如顺流之舟矣。”)


    绝句通常分为前后两半,往往前半起引带、铺垫作用,后半是主题意旨所在。第三句“转”,为拉出、铺垫、反衬、强调等作用,而前人常用“不”、“莫”、“独”、“更”、“如”、“若”、“何”、“谁”、“纵”、“欲”、“愿”、“今”、“只今”、“昔”等字以转出新意。


    教学程序:把例诗全部展示给学生——学生总结其特点,教师整理强化。


    起、承、合本是一个系列,重在一个“转”上,“转”通常在第三句,有时也会出现在第四句上。


    绝句的“转”主要体现在以下几个方面:


    由人到景:比如,王维《竹里馆》


    由景到人:比如,元稹《行宫》


    由人到己:比如,李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》


    由昔到今:比如,崔护《题都城南庄》


    由眼前到想象:比如,李商隐《夜雨寄北》


    由果到因:比如,刘采春的《望夫曲》


    绝句“结”的几种情况:


    以理结:寓理于事,于情。比如,王之涣《登鹳雀楼》、李商隐《贾生》


    以情结:深化升华情感。比如,武元衡《寒食下第》


    以景结:含有不尽之意。比如,李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》


    第三步  目标训练  以近四年高考试题中的绝句为练习,能说出其特点即可,数量28首


    2010年高考中的绝句(4首):


    欧阳修《梦中作》、王昌龄《送魏二》、郭祥正《访隐者》、陈与义《送人归京师》


    2009年高考中的绝句(5首):


    姜夔《次石湖书扇韵》、严武《军城早秋》、秦观《三月晦日偶题》、杜牧《寄远》、陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感(其二)》


    2008年高考中的绝句(8首):


吕本中《木芙蓉》、范成大《窗前木芙蓉》、蔡肇《题李世南画扇》、李弥逊《春日即事》、杜甫《绝句漫兴九首(其三)》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王昌龄《龙标野宴》、杨万里《初入淮河四绝句(三)》


    2007年高考中的绝句(11):


徐兰《出关》、高启《黄氏延绿轩》、周弼《夜深》、刘禹锡《乌衣巷》、谢枋得《武夷山中》、吴融《华清宫》、李约《过华清宫》、苏轼《海棠》、白居易《惜牡丹花》、高瞻《金陵晚望》、韦庄《金陵图》


    训练1:明晰绝句“少、小、了、常、藏、长”的特点。


    训练2:读出结构章法上的起承转合,重点是“转”。


    训练3:在以上28首诗中根据学生情况挑选15首,配以高考的原试题训练。   


    训练程序:学生自己完成15首诗的相关试题——学生自己相互评价所写——学生自己总结出做题时的盲点——教师整理相关盲点。


    第四步  根据学生的盲点,进行有重点和针对性的常规鉴赏的方法技巧点拨。(略)

专业与职业

      在我的周围不时有这样的声音:你现在教中文,真的可惜了你大学四年学到的专业。这样的声音太多太乱了,我已经分不清是真的在为我可惜,还是在为我不值;是真的在为我担心,还是在为我窃喜。反正时至今日,我自己感觉赞成的少反对的倒居多。但我明白所有的人都是善意的。

    我大学学的是历史专业,大学毕业后,为了爱情牺牲了家乡的已经安排好的职位,可以说是背井离乡,孤家寡人而又义无反顾地和当时的男朋友今天的老公来到了今天的城市,举目无亲,朋友杳然。在报到的当天,校长说:看你素质不错就改教语文吧。从此一句话一种命运,人生就此转弯了。我依靠不服输的韧劲和干给爸妈看的念头开始了我有别于大学专业的职业生涯。还好,从此也一路流畅的走到了今天。科研型教师,优秀教师,学科带头人,学术技术带头人,省名师,国家级骨干教师,全国模范教师,市大赛一等奖,省大赛一等奖、全国大赛一等奖,各种语文专业的奖项几乎尽收囊中,在单位那净一色中文出身的人中我却成了“总兵把头”。当时不觉得怎样,回过头来,留心自己走过的路,似乎真的让人怀疑大学四年我究竟干了什么,让人怀疑语文教师这个职业是否真的需要专业来支撑,让人怀疑我的历史功底在语文的长河中究竟在做怎样的铺垫,让人怀疑专业和职业究竟有怎样的血脉相连?


    有时候,我会安慰自己,想,也许这是人生给我的别样回报,丢掉了学了四年的专业在别的专业同样异彩大放。但仔细想来其实我完全丢掉了大学四年的东西了吗?不!大学的教育不仅仅给了你专业的锻造,它更给了你一种能力,一种眼光,一种学习的锻炼,一种对生活永不停滞的追求精神,一种认知事物的基本能力,而这些正是你以后从事任何职业所必须的。所以丢掉专业不可怕,怕的是丢掉主业之外职业必须的东西!


       当然,我十分明白,走到今天,更是因为,我收获了太多的语文人对我的无私帮助,无怨付出,还有那海样的宽容!

高考成绩雾里看花

高考成绩业已尘埃落定,但各校高考成绩的宣传大战目前正进行地如火如荼,甚至有些还弥漫着硝烟味,看了几天,越看越糊涂,处在这个城市,竟搞不清楚这个城市的高考水平究竟怎样;处在这个学校,竟搞不懂这个学校的高考水平究竟如何。到处是凯歌高奏,升学率连年攀升,高考成绩又上新高,凡此不一而足——    试摘录几条:

     某县一中 
    在今年高考中,我校本科上线人数和本科上线率均居全市第一。
    近年来,我校提出了“面向全体,以人为本,全面发展,张扬个性”的全新教育理念,树立了“老师具有良好的素质,学生具有健全的人格,管理具有较强的生命价值,校园具有浓厚的文化底蕴”的办学新目标,不断创新教育理念、管理手段和教学方法,使学校取得了令人瞩目的成绩,尤其是该校课堂教学改革的深入开展,使昔日的注入式教学变为诱思探究式教学;学生被动听课变为主动参与;单纯知识传授变为知能并重,学生好学、喜学、乐学;教师喜教、乐教、爱教。教改也大大提高了学校的教育教学质量,高考上线率多年稳居全市同类中学之首,连年被评为市教育教学先进单位,多次获得市教育教学质量特别奖。


    某某一中


    2009年高考成绩揭晓,某某一中一本上线196人,二本上线906人,三本上线1436人,一本、二本、三本上线均居市第一名,某某某居市理科第一名,报考某某大学,录取已成定局,理科第三名,文科第二名均出自某某一中。


   某某一中


    2009年高考成绩已经揭晓,某某一中向您报喜,衷心感谢您长期以来的支持和厚爱!
    1、某某以优异成绩分获市文、理科第一名。

    2、一本、二本上线率遥居全市所有省级示范性高中前列,2009年本科上线人数较2008年增加284人,本科上线率达70.75%,位居全省前列


    于是,作为局内人的我迷惑而迷茫了。如果真的要追究谁考的好,该怎样界定呢?


    其实,各个学校的这样的宣传也许都有自己的理由和原因:参加考试人数多的,只说上线多少人;参加考试人数少的,只说上线率,但问题是,在标准不一致的情况下,这样的王婆卖瓜式的自吹自擂有什么积极意义呢?况且许多局外人在不明就里的情况下就更加的云笼雾罩了,于是真正的宣传目的就不能达到,甚至会走向反面。


    所以我认为,真正的宣传应该建立在真实的基础上,高考最好的宣传就是公布本校参加考试的人数、一本上线人数、二本上线人数、三本上线人数、文理最高分,至于这个率那个率大可不必提了,因为老百姓心中自有一个算盘。同时,上级相关部门也应该规范相关宣传,给百姓大众一个有价值的评介标准,否则年年各校都在前进,那整体的倒退来自哪里呢?这样的喜报满天飞,真正的忧患被粉饰了,下一步的目标便飘缈了,长此以往,教育只能停留在这样的掩耳盗铃自欺欺人上。为此,上级部门应该建立反思机制,评价机制,衡量标准。既然大众这样重视高考成绩,那么成绩真正不好的学校应该站出来向大众检讨,这样才能真正的起到激励教育的作用。


   不过这几年真的怪怪的,身在高三的我到现在竟找不到可以纵向衡量学生成绩的地方,郁闷——  



典雅的审美情趣 绮丽的语言风格

 


——人教版第四册第四单元中国古代戏曲备教策略


               党红英


一、教材解读策略


中国戏曲的产生已有800年了,起源于原始社会的歌舞,经过汉、唐到宋、金才形成比较完整的戏曲艺术。它主要是由民间歌舞、说唱和滑稽戏三种不同艺术形式综合而成。现在它已经发展到300多个剧种,剧目更是难以数计。世界上把它和印度梵剧、希腊悲喜剧并称为三大古老的戏剧文化。


戏曲是一门综合艺术,是时间艺术和空间艺术的综合。中国戏曲是以唱、念、做、打的综合表演为中心的戏剧形式,它有丰富的艺术表现手段。


人教版第四册第四单元集中学习中国古代戏曲,其重点是中国古代戏曲的语言和艺术手法。


中国古代戏曲主要指元明清戏曲,其形式包括元杂剧、元散曲和明清传奇。本单元中《窦娥冤》《长亭送别》分别为元杂剧《窦娥冤》《西厢记》的节选,是元杂剧的扛鼎之作;《闺塾》《哀江南》分别为明代传奇《牡丹亭》、清代传奇《桃花扇》的节选,是明清传奇的经典曲目。前两篇是教读课文,后两篇是自读课文。我们正是要通过对这些典范作品的学习,初步了解我国古代戏曲的基本知识,并在此基础上培养学生鉴赏古代戏曲语言和艺术表现手法的能力。但不管是教读还是自读,由于时空的距离、观念的差异,第一次接触中国古代戏曲的高二学生,在阅读和欣赏上总有很大程度上的障碍,在备教中教师首先要考虑到学生的知识背景、文化背景的缺失,整合必要的解读文本的知识点,在文本学习之前要先交给学生,因为这是学生顺利解读文本的第一把钥匙。这方面的知识,我认为有以下几点:


1.元杂剧、明清传奇的基本要件。


2.古代戏曲中的“唱、念、做、打”。


3.古代戏曲的语言特点。


4.古代戏曲常用的艺术表现手法。


5.关汉卿、王实甫、马致远、汤显祖的基本介绍。


6.整部作品的情节简介。


高中语文大纲指出:“要培养学生热爱祖国语言文字,热爱中华优秀文化的感情。”本单元所选作品皆是文质兼美之作,其语言更是古代戏曲语言的典范。教学中品味曲词的韵调优美,修辞手法的灵活多样,认真体会和揣摩语言的情味和表达效果,以及情景交融的艺术境界,目的是培养学生鉴赏我国古代戏曲的初步鉴赏能力。吸收借鉴这些文采斑斓的元曲语汇,不仅有利于学生的写作,而且对加厚他们的传统文化底蕴具有重要作用。这是本单元的教学重点。我们的学生的鉴赏能力又非常有限,有可能“知其然,而不知其所以然”,因此,对古代戏曲语言和艺术表现手法进行鉴赏是难点。


古代戏曲的语言包括曲词、说白和科介。曲词和说白是台词,是剧中人物的语言;科介是舞台说明,提示剧中人物的主要动作、表情和舞台效果。三者各有不同的作用和特点,交相配合,塑造人物形象,推动剧情的发展。鉴赏戏曲语言主要是鉴赏人物语言并以曲词为主的。


和古典诗词的语言相比,古代戏曲的语言更为通俗晓畅,明白如话;古代戏曲具有以“曲”为形式的诗剧的特点,其曲词的语言是诗化的语言。鉴赏古代戏曲的语言,要注意理解其中的古代白话词语,注意掌握曲词富于抒情性和音韵美的特点,注意不同作家作品的不同语言特色。关汉卿的《窦娥冤》本色:凝练而明白如话的说白,优美而节奏感强的唱词,浅近通俗的元代口语的运用,都能做到流畅自然,生动形象;王实甫的《长亭送别》文采:曲词文雅工丽,细腻优美,充满诗情画意,具有强烈的艺术感染力;汤显祖的《闺塾》艳丽:典雅的笔触,艳丽的语言,描景画人,让人在欣赏中享受身心的愉悦;孔尚任的《哀江南》慷慨:借离合之情写兴亡之感,大量对偶句、排比句的运用,直抒胸臆,慷慨悲歌,强烈的亡国之痛直逼肺腑。课文中的词曲鉴赏不必贪多求全,要根据实际情况,有所侧重,突出重点。


当然古代戏曲常常运用浪漫主义和借景抒情的艺术手法。浪漫主义手法以超现实的想象、夸张,奇异的情节,通过奇特的构思,表达难以实现的愿望或对理想世界的追求,来塑造人物形象,反映生活;借景抒情手法则继承了我国古代诗歌注重意境美的传统,是一种形象化和富于诗意的表现人物感情的方法。《窦娥冤》写窦娥临刑前发出的三桩誓愿一一应验,表现冤屈之深重、反抗之强烈,具有震撼人心的力量。《西厢记》不仅善于从人物与人物的关系中描写人物,而且善于从特征的生活氛围中描写人物,不仅使读者看到一些人物,而且看到那些人物在什么环境中存在活动,看到人物周围有什么样的景物以及那些人物对那些景物有着什么样的感受。《长亭送别》更是一首真挚的抒情诗,是一幅淡雅的水墨画,是一支撩人心弦的离歌,情因景生,景由情现,以景物描写设置戏剧环境,渲染气氛,与主人公的离愁别恨浑然天成,达到了情景交融的艺术境界,历来被誉为写离愁别恨的绝唱。《牡丹亭》中杜丽娘由梦生情、由情生病、由病生死、死而复生的超乎寻常的经历与爱情,有力地揭露了“存天理、灭人欲”的封建道统的虚伪和残酷,充满瑰丽奇幻的浪漫主义色彩,富于艺术魅力。《哀江南》铺写景物,寓情于景,


总之,鉴赏古代戏曲,要着眼于艺术效果,通过揣摩语言来品味浪漫主义手法所表现的艺术魅力,通过分析借景抒情来欣赏古代戏曲所表现的意境之美。


 


二、教材处理策略


本单元共节选了四部中国古代戏曲作品,最适宜采取单元教学的方法进行教学。学习重点是中国古代戏曲的语言和艺术手法。所以设计教学要考虑将阅读、分析、讨论、观赏、表演、写作综合起来,整体安排,宏观统筹。以期通过戏曲单元这个窗口,感受古代戏曲的艺术精华,培养中学生的戏曲鉴赏能力和艺术表演能力,全面提升中学生的人生品位。为此可尝试以下的几种处理方法:


1.美点赏析,感受典雅审美情趣。


语文教学就是发现美、欣赏美、描述美的过程,发现美并不难,特别是对于戏曲这样情节凸现的样式,学生在阅读的过程中会不费力气地找到戏曲的矛盾冲突,但怎样准确理解其语意,注意其表达,体会其情味就需要教师巧妙地点拨与引导,从而找到行之有效的赏析渠道。“一千个读者,有一千个哈姆雷特。”一部文学作品不同的人有不同的审美标准。但再怎么不同,审美的底线应该是一致的,这也是教师必须交给学生的。


《窦娥冤》:窦娥的善良心灵与三桩誓愿。


窦娥是一个普通的善良妇女。她刚直、善良。官吏对她严刑逼供,打得她死去活来,但她宁死不屈,决不是用暴力可以压服的,怕六旬蔡婆惨死在刑杖之下,她宁肯自己承担罪名,不愿连累婆婆,表现了她心地的善良。在决定窦娥命运的关键时刻,她把生留给别人,自己却选择了死亡的道路。这本身就带有一种可歌可泣的崇高精神和悲壮气氛。当窦娥被押赴刑场时,首先想到的不是自己的不幸,而是怕婆婆看到自己披枷戴锁赴刑场而伤心,表现了她关心别人的处境而不考虑自己安危的善良品质。这样一个善良无辜的人被杀害,使人们清楚看到美和善是如何被毁灭的。鲁迅先生说:悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。作者把悲剧主人公心灵深处最美好最闪光的东西展示给观众,然后又使观众看到它的毁灭,激起了对毁灭美善者的憎恨。


《窦娥冤》不以窦娥的死为最后结局,而以三桩誓愿一一应验,来表现窦娥的冤屈之深和反抗之烈。窦娥的这三桩誓愿的内容尤其是后两个誓愿是不是有些与她的善良性格相矛盾?教师必须明确,即便是最优秀的现实主义作品,它也只不过是作者思想与情感的载体而已。《红楼梦》中的描写很真实,但整部书其实是曹雪芹唱给他所属于的那个阶级的挽歌;《万尼亚舅舅》也是“艺术真实”的典范戏剧,但它实际上是契诃夫对“人”的概念的形象诠释。从这个角度解读窦娥的三桩誓愿,我们就会发现其“不合理”中的“合理性”。窦娥的三桩誓愿(尤其是后两桩)在现实生活中是不可能实现的,这是浪漫主义的写法,它寄托了作者鲜明的爱憎,反映了人民伸张正义、惩治邪恶的愿望。既然是生活中不可能实现的誓愿,我们就没必要“当真”,只要符合“艺术真实”,就是成功的作品。读《窦娥冤》如此,读别的小说和剧本也如此。许多悲剧都是以矛盾得到圆满解决为结局。哪怕是悲剧主人公最后被毁灭了,也要用象征物来寄托他们的美好理想和愿望。《娇红记》中娇娘和申纯,双双殉情以后,化作一对鸳鸯,相依为伴;《祝英台》中的梁山伯与祝英台死后化做一对彩蝶,在花间飞舞;《孟姜女》中的孟姜女,哭倒长城,发现丈夫的遗骨。这些美丽的象征物,都来自民间,来自人民的创造,是他们美好愿望的一种体现。其精诚可以感天动地,它以一种永远长在而不朽的象征物永远活在人们心中。使观众在乐而不淫,哀而不伤、先悲后喜的大团圆收尾中得到审美情趣的满足,始于悲者终于欢,始于离者终于合,始于困者终于享


三桩誓愿使美与善被毁灭时,表现出来的不是恐惧,而是更具感染力的悲壮美。窦娥虽然被杀了,但给人们的是一种昂扬的、积极的,充满自信的基调,实现了人物性格的完美塑造,深化了主题。此外,它融进了东海孝妇周青的传说、邹衍下狱六月飞雪的传说和长弘化碧、杜宇魂化杜鹃的传说,大胆的想象和夸张,思接千载,神游八极,使悲剧气氛更浓烈,人物形象突出,故事情节更生动,主题思想更深刻,既洋溢着浓郁的生活气息,又充满奇异的色彩,具有震撼人心的艺术力量。


另外三篇的美点赏析有:


《长亭送别》:崔莺莺的叛逆性格与情景交融。


《闺塾》:生动的细节描写与个性化的人物语言。


《哀江南》:景物描写中所蕴含的思想感情。


2.问点研讨,撞击师生思想火花。


新课标在“教学建议”中指出:“要充分发挥师生双方的主动性和创造性,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”更强调“学生是语文学习的主人”。课堂需要留有生成的空间。而对于文学作品的解读与欣赏,更需要学生以自己的经验从大千文化和世事沧桑中品味人类的喜怒哀乐,把文本作为探究对象,质疑问难,深入研究并解决问题。体验不同的人生,丰富自己的生活与思想。所以在阅读教学中应放开手脚,可以尝试:问题由学生提出,思路由学生探索,方法由学生寻找,意义由学生概括,难点由学生点评。这样,学习热情在涌动,思维被激活,自我表现和交流的机会很多,成功的喜悦也会常常挂在他们脸上。让问在课堂中弥漫,学生尽情地问,教师机智地问,二者相互作用,在共同的质疑研讨中,你会发现不时碰撞出令人惊喜的思想火花。当然问的顺序和范围可由教师调节整理:可由学生先在自己的研读中积累问题,然后集体研讨;可由教师的点拨式问题,先行罗列,学生顺序解疑;可在赏析后的拓展延伸问,可在赏析前的个性难点问。形式多样,不拘一格,但主线由教师掌握。例如:


《窦娥冤》:①窦娥冤在哪里?②在“端正好”中,哪几个词语可以看出窦娥的“冤情”?这支曲子集中表现了窦娥的什么感情?③在“滚绣球”中窦娥质问了什么?痛陈了什么?否定了什么?④“三桩誓愿”的目的何在?⑤窦娥曾指斥天地的不公,为什么在临行前又把自己的昭雪寄希望于上天?


《哀江南》:①哀江南是什么意思?江南指哪里?哀叹南京的什么?②前六支曲子写了哪些景物?按什么顺序来写的?有什么共同特征?③你感受最深的是哪些?你最喜欢的是哪些?为什么?④最后一支曲子运用了哪些对偶句、排比句,又什么表达效果?连用三个“眼看他”造成了一种怎样的语势?


3.演点尝试,品味经典传奇魅力。


新课标告诉我们:语文教学应为学生创设良好的自主学习情景,帮助学生树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。学生的学习是学生经验重构的过程。每个学生在阅读欣赏的过程中不可避免地会在他们的头脑中产生众多的画面,产生的这些画面是学生原有经验与文本经验的冲突、融合,是对文章的个性解读,其中不乏优秀的创意,别具一格的想法。只要能给学生们充分展示的舞台,最具表现欲望的青少年会通过文字、图画、声音等多渠道的方式展现自己丰富多采的文本解读。古代戏曲单元正给了学生很好的演绎资源。据此,本单元教学可设置演点尝试的教学环节,通过开设课本剧,让学生根据自己的喜好,或三五,或二三人,截取课本中的片段,按照自己的理解演绎作品中人物的悲喜人生。或者教师设定片段,学生可以同台竞技,教师就是舞台,同学就是观众和评论家,让学生亲身品味经典传奇的魅力。


比如《长亭送别》中怎样体现景物与人物心情的合二为一,小桥流水、霜林枫叶等如何在戏曲舞台上体现,崔莺莺的交织着对“前暮私情,昨夜成亲,今日别离”的亲人的百般依恋,对即将来临的“南北东西万里程”的别离的无限悲戚,对逼求“蜗角虚名,蝇头微利”而“强拆鸳鸯在两下里”的做法的深深怨恨,对当时司空见惯的身荣弃妻爱情悲剧的不尽忧虑……这种“此恨谁知”的复杂心理内涵如何展现在观众面前,学生非有对我文本的深入解读是触急不到的。这样在“演”中研读文本,在“研”中演绎,不同的解读方式却达到了解读作品的共同效果。在众多同学的不同解读、相互碰撞、相互融合的过程中,达到自我学习、自我发展,真正实现了审美体验。


当然,有条件的,还可让学生欣赏有关的戏剧音像作品,如电影《西厢记》等。对作者所处的年代、所反映的社会现实及其他代表作的艺术风格进行力所能及的探讨。这样,不仅增强了感性认识,加深对课文思想内容和艺术特色的理解,同时能有效提高学生的文学素养。


现在的学生,整天唱着周杰伦的“双截棍”,哼着超女的“我的心里只有你没有他”,吃这麦当劳,喝着可口可乐,看着“火影忍者”,浮躁肤浅,而戏曲需要用心灵去感受,在新奇浮躁的时候停息,学生开始认识戏曲的美丽,在这样的活动中,他们会真正领略到戏曲大舞台的的广阔,生旦净末丑的丰富,手眼身法步的精湛,以及中国传统文化的博大与精深


4.写点拓展,沉淀人生智慧沧桑。


古代戏曲非常注重艺术技巧的运用,本单元更是体现了浪漫主义和借景抒情的艺术手法。如《窦娥冤》运用了想像、夸张的艺术手法;《长亭送别》运用了情景交融的手法;《闺塾》语言风趣,高度个性化;《哀江南》寓情于景,直抒胸臆。这些艺术技巧都是我们在写作中应该运用的。学了本单元后,可鼓励学生进行改写或者戏曲创作,并将优秀的作品装订成册或办成报纸形式,一方面提高了学生写作的积极性,另一方面又使学生在相互的学习中写作水平有了提高。比如《长亭送别》中三个主要场面分别是长亭路上的斜晖霜林图、筵席之中的黄叶衰草图、分手之时的古道烟霭图,这一个个组合意象的三幅风景画面,正适合作为学生写作练习的素材,用以提高学生的描写能力和扩展表达能力。可以设计以长亭路为题,将[端正好][滚绣球][叨叨令]三曲改写成散文;也可以设计运用想象,以临行为题,将[耍孩儿]一曲改写成话剧片断;还可以设计以怅望为题,将[一煞][收尾]两支曲子改写成现代诗歌,尽量用上曲中意象,从莺莺的视角表现离别之情。试以第三个练习为例:


  一骑绝尘去,山峦笼轻烟/转山坡,穿疏林,熟悉的身影依稀可见/道一声平安,道一声珍重,陪伴游于的是冷清清的斜阳/秋风掠过禾黍,飘来声声马嘶,马嘶声声叩击莺莺心田/劳燕分飞谁主使?


  离愁别恨苦难言/说什么功名仕途,只问何处归程何时归年/山程水泽情难忘,夕阳古道心相连/青山下,秋风里,离人泪,心自颠/那离愁呵,长如水,沉如铅/一辆车儿,如何载得起?如何拖向前?


三、读本链接


《读本》有效的解决了普通高中课外阅读教材偏少,语文课外实践活动无依据的问题。与课本古代戏曲单元相对应,读本上的的相关文章和教学联系点可做如下设想:


1.田汉《关汉卿》


《关汉卿》以《窦娥冤》的创作和演出为线索,刻画了关汉卿和朱帘秀等人物形象,展现了广阔的社会背景。由于学习了现当代戏剧,学生可以自己研读《关汉卿》,有助于了解《窦娥冤》的创作背景、关汉卿的相关知识,从而加深对课文的理解。


2.白朴《马嵬兵变》


《马嵬兵变》是元杂剧代表作《梧桐雨》的高潮。戏剧冲突激烈,语言清峻典雅而又明快酣畅,生动地展示了唐明皇在马嵬兵变时极为痛苦、复杂的心理,写出他狼狈不堪的境地。可与课本上的《闺塾》和《哀江南》进行比较,重点探究在戏剧冲突中刻画了人物心理的方法并学会分析人物的性格特征。


3.无名氏《陈州粜米》


这折戏中的小衙内、张古等人物形象个性鲜明,其口语的特色和个性化的特点值得反复揣摩品味。在学习了汤显祖的《闺塾》之后可以选取本文中的一些人物语言进行鉴赏练习,从而达到举一反三的能力迁移。


4.汤显祖《游园》


《游园》是《牡丹亭》的经典部分,可以设计品读杜丽娘在“游园”时思想感情的变化,探究其中的原因,并与《闺塾》部分结合起来相对完整地理解杜丽娘的性格特点,要求学生写一篇文章,比较崔莺莺和杜丽娘这两个人物形象。


四、资料补阙


1.关汉卿《南吕·一枝花·不伏老》(节录)


    我是个蒸不烂、煮不熟、槌不匾、炒不爆、响当当一粒铜豌豆。恁子弟每,谁教你钻入他锄不断、斫不下、解不开、顿不脱,慢腾腾千层锦套头。我玩的是梁园月,饮的是东京酒;赏的是洛阳花,攀的是章台柳。我也会围棋,会蹴鞠,会打围,会插科;会歌舞,会吹弹,会咽作,会吟诗,会双陆。你便是落了我牙,歪了我嘴,瘸了我腿,折了我手,天赐与我这几般儿歹症候,尚兀自不肯休!则除是阎王亲自唤,神鬼自来勾,三魂归地府,七魄丧冥幽,天哪!那其间才不向烟花路儿上走!


2.从《莺莺传》到“王西厢”崔张故事的发展衍变。


1)《莺莺传》中的崔张故事


    崔张故事最早见于中唐著名诗人元稹创作的传奇小说《莺莺传》(又名《会真记》)。小说写张生游于蒲州,借住普救寺。寡妇崔氏亦携女莺莺住在寺中。适逢乱军劫掠,张生请官吏庇护,崔家因而幸免于难。崔氏感其恩义,设宴酬谢。张生由此得识莺莺,并一见钟情,托莺莺婢女递诗传情,莺莺亦回诗相约。张生跳墙赴约,却被莺莺训斥。几日之后,莺莺却自献于张生。数月后,张生赴京科考,淹留京师,最终抛弃了莺莺,并解释说:莺莺是“不妖其身,必妖于人”的尤物,而自己的品德不足以胜妖孽,故忍而弃之。而当时之人因此称赞张生“善补过”。


2)“董西厢”对《莺莺传》的修改补充


金代董解元创作的《西厢记诸宫调》(简称“董西厢”)对崔张故事作了较大改变。首先,“董西厢”补充修改了很多情节,如听琴、闹简、拷红等。而且改变了故事的结局,以崔张私奔、在白马将军的帮助下回京上任做结,使有情人终成眷属。其次,“董西厢”改变了一些人物的形象,如老夫人成为崔张爱情的反对者,而红娘成为崔张爱情的促成者,作用大大加强,形象也更加丰满。张生形象更是发生了根本改变,从一个负心之人变成一个执着爱情的多情人。


3)王实甫《西厢记》对“董西厢”的继承和发展


王实甫的《西厢记》直接继承了“董西厢”,但又有所发展。首先,在情节上删去了一些枝蔓的情节,如孙飞虎兵围普救寺时打斗等,使剧情更加紧凑。其次,在形式上,将崔张故事由说唱变成了大型戏剧。再次,在形象的塑造、心理的刻画、冲突的设计上都远远超越“董西厢”。


3.李存葆《飘逝的绝唱》(散文集,长江文艺出版社2004年出版)


同题散文《飘逝的绝唱》结合《西厢记》故事发生地的自然地理环境、人文环境的实地考察,对《西厢记》作了全面的美学诠释。其思想内涵是对美的礼赞,是捍卫美的宣言,是对神秘而崇高的至真至诚至纯至美的经典爱情的热情颂扬,整篇散文振华铺采,是李存葆老手雄笔为我们谱写的一曲美的赞歌。


 

教师培训机构优质课比赛偶感

       在教研训中心举行了“省首届县级教师培训机构优质课比赛市级复赛”活动,作为语文组的主评委我有幸受邀参与了此次活动,并负责答辩环节随机生成的答辩问题的命制。

    此次活动不仅检验了我市师训工作者的业务素质,同时也为省级的同类大赛做了演练,因此领导重视,承办单位认真努力。为时一天的大赛紧张有序,秩序井然。当然大赛中我看到了一些师训人员过硬的业务素质,比赛中选手也让我时时收获着知识与愉悦,但另一方面也看到了还有相当的一部分人员的业务能力尚需提高,特别是专业的教育理论的缺失。


    赛后根据要求我做了相关点评,要点如下:


    1.说课的基本程序(内容没有范例,程序必有规定。)


    教材地位——学情分析——教学目标、重难点——教学方法——教学安排——教学过程(独特之处、亮点充分说)——板书设计——多媒体设计


    2.说课的基本注意点


    (1)说与背、讲的区别


    (2)说课说什么?说的不是设计是什么,说的是为什么这样设计


    (3)说课要脱稿,背的像说的一样


    (4)多媒体的辅助作用


    (5)多媒体课件中文字图片的规范性


    3.大赛中教师的仪态要求


     着装、体态语言


    4.答辩环节的注意点


     (1)听清评委的提问


     (2)要讲究答辩机智:理论说不好的时候要用案例来补充;合理分配答辩时间


     (3)语速放慢些,避免明显的卡壳。


    5.一点建议:再读些教育理论的书,再多对教学多点反思


附:现场随机生成的答辩题目


    1.名家名篇在教材中的篇幅并不少,但一直以来并不很受师生的青睐:对教师来说会有审美疲劳,对学生来说因时空的相隔而隔膜。你认为名家名篇入选中学课本的目的何在?如何解决教师和学生针对此而产生的问题?


    2.语文综合性学习是新课程的一个新板块,但在处理的过程中往往会失去语文的功效,比如上成了品德课,上成了历史课、自然课等。你认为语文综合性学习的综合应指的哪些方面的综合?怎样才能让语文综合性学习不失去语文的味道?


    3.一般的课堂教学目标的设计要符合三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。而作为师资培训机构的课堂,你认为教学目标设计的基本原则是什么?


    4.语文课程的通识培训是对教师教育教学观念的修正和引导,但实际上教师们对此并不感兴趣,他们感兴趣的是案例,是教学设计,作为培训机构的一名教师,你觉得怎样才能激发教师们的理论学习的积极性?


    5.在教学过程中,你比较注重教师的有效教学课堂教学的组织,那么你认为语文有效课堂的关注点是什么?


    6.在你的教学过程中,我注意到你一直在强调,我们教师要不惜花大力气让学生能够走入文本,问题是我们的教师有大力气,我们的教师也不怕花大力气,但该怎样花这个大力气,并且花的有效果呢?


    7.语文是什么?工具性和人文性的统一。在师资培训的过程中,你认为工具性和人文性体现在哪里?是怎样体现的?


    8.可以看到在作文教学中你更加偏重应试指导,实际上作文教学是一个长期的过程,像这种快餐式的作文方法指导对学生的终身发展并不一定有益。如果现在我们抛开考试的功利性,你认为中学生的作文训练应怎样开展才更有益于他们终身语文素养的提升?


    9.我们常说“教材无非是个例子”,教学过程中还存在着“教教材”和“用教材教”,问题是当你遇到自己不擅长执教的教材,不喜欢的教材篇目,你该怎么办?


    10.你认为讨论式教学法在教学中运用的策略是什么?